語文試卷分析（精選19篇）

對於學生，考試是對其學習質量的評價尺度，同時也是學生自我評價的基本指標。以下是小編爲大家整理的語文試卷分析，歡迎大家閱讀與借鑑。

語文試卷分析 篇1

一、試卷分析

試卷基本上分三大板塊，即積累與運用、閱讀與理解、寫作。試卷難易程度適中，突出顯示了以人爲本，迴歸本色語文，綠色語文的特點。以課本爲載體，輻射相應的訓練項目。試卷命題力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出，命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、失分情況

一年級： 一年級的失分主要體現在這樣幾個題目上：

一、看圖寫音節。例：“mì fēng”寫成“mì fōng”；“nào zhōng”寫成“zhēng”，學生韻母辨別不清。

二、讀拼音，寫詞語。少數學生對“聽說”“山泉”“和氣”的拼音讀不準確或沒有記住字形。

三、根據課文內容填空。學生課文背誦熟練，但試卷是從課文中間截一段填空，一些學生就無從下手，錯誤多。四、想課文內容，把句子補充完整。這是考察學生對課文內容的理解與運用，學生識字量少，句子中很多字不認識，題目讀不懂因而失分較多。

二年級： 試卷注重了基礎知識的考查，覆蓋面比較廣。試題種類較靈活，貼近教學實際和學生實際。重視對學生運用和分析能力的考查，對學生有一定的挑戰性。失分主要體現在第三題上，要求照樣子寫出量詞、動詞和反義詞的訓練，錯誤多出在“一（ ）照片”“（ ）房子”“困難的反義詞”，學生往往沒有理解題意就開始答題。

三年級： 三至六年級的題型基本一致，更側重學生課外閱讀和理解能力的考查，此外，三年級的習作分成兩個部分，一則小應用文和一篇習作。失分主要體現在這樣幾個題目上：

一、根據閱讀積累完成練習。題目中出現的書目都是縣局推薦閱讀的，學生雖然閱讀但沒有用心，因此書的作者與內容混淆，錯誤較多。

二、閱讀短文，完成練習。兩篇短文都不是課內閱讀，更注重考查學生的閱讀理解的能力。第一篇短文並不難，但學生不能靜心閱讀，去讀懂讀透文章，倉促做題，尤其是最後一題，問：人們對斑鬣狗的偏見，讓你明白了什麼？其實答案就在短文中，但學生沒有發現錯誤較多。第二篇短文有難度，不少學生幾乎沒有得分，主要原因是學生分析、感悟能力較弱。

四年級： 考試的題型和三年級如出一轍，失分主要體現在這樣幾個題目上：

一、根據閱讀積累完成連線。由於學生平時閱讀課外書籍較少，連猜帶估，錯誤較多。

二、閱讀短文。仍然是兩個課外閱讀，學生在規定的時間內閱讀兩篇短文有些難度，做題時更不能細緻分析，加之審題倉促，是失分的重點。

五年級、六年級： 本次考試書本知識考查較少，主要考查了學生基礎知識、閱讀能力和習作能力，閱讀量較大，閱讀能力訓練較強，涉及的知識面較廣、較靈活。五年級第一個閱讀爲說明文，其涉及的問題對五年級學生來說偏難。

三、改進措施

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，引導學生在理解的.基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的薰陶，以致在語言中提高語言鑑賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由於理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上要多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規範書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級後的習作訓練，不僅要激勵學生“樂於寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯繫，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面瞭解文章的內容，並多教“設身處地想”、“聯繫上下文”等方法，授之以漁。

5、重視書寫。要求字跡端正、規範，卷面整潔。

6、重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。

語文試卷分析 篇2

一、試卷整體概況

（一）試卷結構

我縣九年級語文試卷依據中考語文試卷的命題結構，全卷共四個板塊：語文基礎知識及運用（24分），第二部分閱讀共46分。其中，古詩閱讀（6分），文言文閱讀（14分），說明文閱讀（11分），記敘文閱讀（15）分。第三部分作文（50分）。試卷繼續維持三大塊的結構，但各板塊的賦分略有變化。三大板塊考查重點不變，但考查點更爲全面。

（二）試題主要特點

（1）全面考查學生的語文素養，體現語文學科的“三個維度”。命題不僅考查學生的語文知識、能力水平，還關注學生語文學習的方法以及在情感態度和價值觀方面的發展狀況，體現語文課程評價的整體性和綜合性。試題內容涉及學生的方方面面，包括學生的綜合實踐活動、課外閱讀的習慣、閱讀思維過程、學生的道德情感、價值判斷等內容。試題材料注重人文薰陶、注重對學生的積極引導，體現了命題者的良苦用心：讓學生在做題的過程中受到一次心靈的淨化，靈魂的洗禮；讓學生在做題的過程中，提高思想意識，陶冶道德情操。

（2）着重於基礎知識和基本能力的考查。全卷沒有繁題、偏題，所考查的都是學生在初一學習過程中應該掌握的基本知識和技能。如識字寫字能力、基本的語言理解和運用能力、閱讀能力和寫作能力。文段的閱讀雖有一定意蘊但並不深奧，學生基本上都能讀懂；作文題也無審題障礙。全套試題特別關注學生語言理解及運用能力的考查，對語文的基礎知識和基本能力給予了足夠的重視。

（3）試題注重學生實踐能力和創新能力的考查，體現基礎教育爲學生終身發展奠基的新型教育理念。試卷的第6題考查語文綜合性學習的能力，着眼於學生語文的實踐能力。試卷還強調創新，引導學生個性化的、有創意地理解和表達。

（4）試題注重與生活的聯繫，貼近學生生活。第6題、作文等都體現出與學生生活的聯繫。這對於引導學生在生活中學習語文有着極爲重要的導向作用。

二、試卷答題情況分析

試卷滿分值120分，

（一）“語文知識積累及運用”情況分析

第一答題共6道題目，分值爲24分。

這部分雖然只重點考查學生對古詩文的背誦默寫（1題，佔6分），但更強調記憶的理解性和靈活性。

第1題主要考查學生字音和字形。出處是《千年庭院》，此類問題的出現都因學生平時的基本功不紮實，書寫不規範引起。

從第3、4、5小題開始分別涵蓋了根據語義填寫詞語、語病、標點。內容全面注重了語文的基礎訓練。

第6題是綜合性學習活動的考查，考查語文綜合性學習的能力，着眼於學生語文的實踐能力。試卷還強調創新，引導學生個性化的、有創意地理解和表達。

這部分失分率最高是第1、（3）小題，這是一道解釋詞語題：解釋張目的含義，因爲學生對此比較陌生，所以得分率約很低。

今後的教學建議：

1.“以本爲本”，吃透教材。在語文教學的過程中，我們還是不能夠忘記語文教學的

根本，“萬變不離其宗”是我們應該始終牢記的。本次命題中，字詞的考查、古詩文的積累、綜合性學習和名著閱讀都來自教材。作爲教師我們應該將近三年的考試說明和中考試卷研究個透，對於考試的內容、考試的走向一定要做到心中有數，在平時教學過程中能夠加大這些方面的教學力度，在課堂內，不僅讓學生掌握好基礎知識，而且還要提高言語實踐能力、閱讀能力。對一些能力的培養應該有計劃地分階段強化，可以將諸如修改病句、標點符號的使用、修辭手法的運用等知識點分解在不同的階段進行教學，可以一個學期重點落實掌握一個知識點，其它時間適當鞏固。避免到中考複習階段才一股腦兒的進行訓練提高，學生一知半解，難以掌握。

2. 培養學生良好習慣。考查中發現學生因識記和書寫的錯誤，因審題不清頻頻失分。這實在應該引起廣大語文教師的高度重視，語文教學中應重視學生基礎知識和基本能力的培養，紮紮實實地打好語文基礎，提升語文素養。培養學生認真寫字的習慣，書寫要正確、規範，寫字要輪廓分明，稍微寫的大些。此外正確使用標點符號的習慣，考試時仔細審題的習慣等都不能忽視。

第二部分：古詩和文言文閱讀，共20分，和往年一致。考查的是課內篇目——《浣溪沙》。學生對它不是很陌生。再加去年的期末調研語文試卷就有相關的試題，今年考此篇，對全縣師生來說，都很熟悉。

文言文考察的是《魚我所欲也》和課外語段的對比閱讀，該部分主要設置了5道題：字詞解釋、解釋句子、內容理解，主旨把握。但從評卷結果來看，字詞解釋、內容理解、主旨把握等考點仍有失分情況。

（二）“現代文閱讀”情況分析

現代文閱讀，共兩個語段，滿分爲26分。

現代文閱讀，說明文《太陽風》、記敘文《獎章》。

現代文閱讀更加註重文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，並且理解的基礎上把握文章，能用恰當的語言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘於文體知識答題。開放性試題雖然給學生很大的自由度，但這種自由是建立在對材料的理解之上的，

【對今後教學的建議】

閱讀題作爲語文考題的重要組成部分，尤其是在中考中，它的高難度、低得分和極強的主觀性已爲歷年語文中考的實踐所證明。結合本次閱卷中發現的問題，我們認爲今後的文學性作品閱讀教學應注意以下幾點：

1.仔細審題，培養習慣。仔細審題的習慣的培養應該從初一就開始，因爲一個習慣的培養要很長時間。我們語文教師要從初一，要從課堂內外、要從自己做起，培養學生認真審題的能力。學會巧用信息整體把握全文；閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。我們可以把一些典型例題拿來練，要讓學生清楚這種是非智力因素，絕不能在這類問題上失分。

2.夯實基礎，學以致用。對於一些基礎性的`東西，例如八大修辭，基本表達方式，論證方法，說明方法，議論、記敘、說明的不同等等基礎性的知識點要讓學生爛熟於心，其實最關鍵的是學生掌握了這些知識點，還要會利用，比如多設計這樣的文章和題目，讓學生嚐到掌握這些知識點的樂趣，嚐到答題時信手拈來的甜頭，他纔會有興趣。

3.掌握技巧，重點強調。答題技巧的指導是必要的。一是閱讀中要看分答題（多分的多答，分少的少答），答案是多要點的，可根據分值確定答案要點；二要領會題目的意思，問什麼，答什麼，不要答非所問。三是一定要把題目和文章相關內容結合，記住“題目文章出，答案文中找”再思考回答。如果是開放題，要多角度的結合實際去思考、探究，答案也要有情感性，儘可能的體現自己的認知體驗、情感體驗等，不能爲答而答。

三、 “作文”情況分析

第24題，作文，話題是“豐收”，滿分50分。

題目不設審題障礙，貼近學生生活，使學生有事可寫，有感可發，做到了尊重初一學生寫作實際的理念。不僅符合本年級教材考綱的要求，這樣的命題，能讓學生對想要傾訴的對象說出想說的話，做到有事可寫，有話可講，即該作文題的設置，既能照顧大體，又能涉及到部分會寫作的學生，寫出優秀精彩的作文。總之“豐收”一話題，文題平實而有新意，既有一定的限制性，又有較大的開放度。

從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發現：

（1）目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠紮實；

（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；

（ 3） 語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生少；

（4） 學生學習語文的積極性整體不高；

（5） 作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。

四、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，建議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。“識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落後 ，課程標準對初中階段提出了更爲明確的要求。規範的書寫是對祖國語言熱愛的體現，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

總之，本套試卷呈現出穩定中求發展、繼承中見創新、出題時近中考、做題時寓教育的特點。

語文試卷分析 篇3

時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示着孩子們的收穫，也承載着老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。

一、情況分析

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分佈到方方面面。本次試卷從漢語拼音書寫、拼讀，區分平翹舌音、正確書寫漢字、組詞、基本量詞的應用、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細緻的檢查。試題以教材爲載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。

二、試題分析

1、第一題分一分，合一合。考查了3個音節分開書寫，及一個音節的聲母，介母，韻母進行正確的書寫。合一合，與分一分恰好相反。主要考查學生j、q、x與ü相拼時，把“小眼睛”去掉，而分開時又能把“小眼睛”寫上。大部分同學合在一起時能把“小眼睛”去掉，而分開時確不知道寫上“小眼睛”。至使孩子在丟分很大。許多考了99分的孩子都丟分在這裏。這是拼音中的重點也是難點，在以後的教學中教師應繼續對拼音教學強化訓練，多指導、多檢測。

2、第二題，我會連。主要是考查學生正確拼讀音節，能區分平翹舌音，學會簡單的'詞語搭配。學生掌握較好，很少丟分。

3、第三題是看拼音寫詞語。此題學生掌握得非常好，全年級245的孩子只有極個別的孩子丟分。

4、第四題是正確數出漢字筆畫。“山”和“果”這兩字孩子寫錯的較多，20%的孩子不能正確寫出筆順。

這在平時沒少練習，在以後的教學中要繼續加強筆順這方面的指導。

5、第五題“生字組詞”。這一題孩子們掌握得較好，90%以上的都能得滿分，極個別孩子因爲疏忽大意把字寫漏而丟分，有一名孩子沒有掌握組詞的方法，括號裏只寫一個字而丟分。

6、第六題是選量詞填空。此題95%以上的孩子都得滿分，有少數孩子知道應該選哪個量詞，但因爲這些字是隻要求會認的字，所以抄寫時寫錯。

7、第七題是我會按課文填空。這一題大部分孩子都能得滿分，可以看出孩子在平時積累的很認真。個別孩子失分主要在“魚”字和“生”字上，魚字寫少了一橫，“生”字與同音字“升”字混淆。在以後的訓練中，還要讓孩子多注意同音字的識記。

8、第八題我能把句子補充完整。此道題孩子在句型方面掌握得比較好，90%以上能得滿分，失分的孩子主要原因是因爲一年級的孩子積累的字比較少，所以在寫句子時容易寫錯字，這個問題隨着孩子識字的增多，應該會有改進。

9、第九題我會讀，還會做。這題大部分孩子能閱讀文章，然後按要求做題，90%以上的孩子能得滿分，失分原因在於找到四組反義詞寫在括號裏時，寫錯了“南”和“北”字。南字裏面寫了三橫，北字左右兩邊都寫成了同樣的字形。

三、分析總結

1、從這次檢測中可以看出，部分學生學習習慣不好，沒審清題意就胡寫一起。在審題方面也需要多加培養。在今後的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯繫，使學生養成良好的學習習慣。

2、語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的。問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了語文與我們的生活息息相關。並在努力的實踐中，摸索提高學生學習語文的能力，使學生養成學習的好習慣，我們會結合試卷上出現的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養。

語文試卷分析 篇4

本次語文考試滿分150，考試時間150分鐘，客觀題爲36分，每題3分；主觀題爲114分。考試的年級平均分爲理科90.97分及格率爲59.9%，文科爲90.87分，及格率爲56.77%。試卷難易程度適中，有一定的區分度，基本達到了對學生知識與能力的檢測目的。現將本次考試總結如下。

一 基礎知識部分

字音、病句、句子銜接題正答率較高，而字形和成語題較差。學生對“寥若晨星”不熟悉，對晨和辰兩字的字形字義區分不開；而唉聲嘆氣中的唉字也容易和哀混淆。成語題中的“脫穎而出”學生熟悉但對於其使用範圍不清晰，造成了誤用。

二 閱讀題部分

1 小閱讀

本次小閱讀選擇了08年全國卷二的材料和試題，因而考點設置十分準確，沒有模棱兩可的地方，正答率很高。但是第9小題推斷題普遍選錯。學生對一些關鍵詞的含義區別不開，“根本原因”錯誤，而應是“直接原因之一”。推斷題應該結合原文，合情合理地進行進行。

2大閱讀

選擇材料爲季羨林的《霧》，考查點爲細節描寫的作用、概括主要觀點、句子內涵的理解和行文思路的分析。考查難度比較大，側重理解和概括分析能力的'考查。

學生答題的主要問題是審題不仔細、答題角度失誤和要點概括不全、答題不夠規範，因而失分較多。並且行文思路題型較爲少見，部分學生不知如何下手，造成所答非所問。

3文言文閱讀和詩歌鑑賞

文言文選擇題的最後一道題正答率不到10%，主要原因是學生對於“耳”的含義不能結合具體語境，同時缺乏對古代器物的認知，從而把“鍾耳”翻譯成了“抓耳撓腮”，造成了答題失誤。翻譯部分：句子一得分較高，句子二和句子三失分較多。“諸父”“有素”“不才”等詞語具有一定的文化背景內容，許多學生望文生義，字面直譯，造成失分。

詩歌鑑賞題的內容概括答得較好；但是鑑賞手法分析題普遍不得分。學生對虛實結合的手法不瞭解，同時不清楚答題思路和答題技巧，造成了答非所問，模糊籠統，失分嚴重。

三 語言表達部分

20題 考查對於用詞不當的辨析能力，側重謙敬詞的使用和應用文體的措辭問題。難度適中，學生答得比較得心應手。

21題 重組句子 涉及的是句式的變換。反問句的基本格式辨別不清，許多學生重組後變成了病句或者設問句、疑問句。

四 作文

是以“欣賞”爲話題的議論文。最高分46分，最低分20分，平均分38-39分。主要失誤在於：審題失誤，立意偏離材料，寫成了寬容、樂觀等；材料選擇不當，不合情理，強加因果，知識性錯誤，材料切入點與中心不一致等；文章缺乏層次感，材料堆砌，內容重複，頭重腳輕，結構沒有體現出清晰的思路。立意的深度不夠，停留在表層，分析的不透徹，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

調整方向

一、加強雙基訓練，強化字音字形的練習，分散在平時的學習中，逐漸積累。

二、強化答題技巧和答題思路的講解，力爭使學生規範答題。

三、加強審題立意的訓練，採取小作文等形式強化審題意識。

語文試卷分析 篇5

對於學生，考試是對其學習質量的評價尺度，同時也是學生自我評價的基本指標。考試對於學生的學習積極性、學習 方法 、思維方法及發展方向等方面都有很強的引導作用。

考試爲教學提供反饋信息，從而成爲既是指導控制教學過程的手段，也是促進學生髮展的手段。應該強調的是，考試的上述功能必須以測量的客觀性、正確性爲前提。要充分發揮考試的積極作用，不斷提高考試的客觀正確性，必須認真做好試卷分析工作。

在試卷分析工作中，運用考試理論和教學理論，對考試結果進行分析 研究 ，可以從中挖掘整理有用信息，用於促進我們對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向和改進的措施。通過試卷分析對教師的“教”進行反思，從考試結果反思整個教學的得失，教學目標實現的狀況，教學設計的成功與缺陷，教學過程的薄弱環節等等。通過試卷分析對學生的“學”進行反思，從考試結果明確學生的基礎和能力的狀況，學生的學習特點和 規律 。

在試卷分析工作中，運用考試理論和教學理論，對考試結果進行分析研究，還可以檢驗命題和考試本身的質量，採用的測量工具、測量方法和測量過程是否合適，考試的效度和信度是否足夠高，試卷命題的結構、份量、難度和區分度是否恰當。從中可以得出今後改進考試和試卷命題質量的觀點和建議。

試卷分析不是可有可無，不是走形式，而是完整的考試環節的內在要求和必備內容。通過對試卷的.定量統計與定性分析，一方面對該課程教與學的效果進行分析和判斷，發現“教”與“學”方面存在的 問題 ，提出改進教學的意見和建議，不斷提高教學質量；另一方面對試卷質量做出科學鑑定和 總結 ，檢測試卷能否真正達到考覈目的，命題是否與人才培養目標及課程的要求相符合。學校相關部門也可通過試卷分析報告全面掌握學校教風、學風和教學質量的現狀。

總結：試卷分析是學校教學質量管理工作的重要環節，對於指導教學工作、提高教學質量有着十分重要的。

語文試卷分析 篇6

一、試卷的總體評價

本試題滿分爲120分，考試時間爲120分鐘。最高分爲 106分，最低分爲 37分。試卷的結構主要分爲“積累與運用”、 “閱讀理解”、“古詩文閱讀”、和“寫作”三大塊，；從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較爲靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的運用能力爲主。注重了語文學科的思想性、生活性、藝術性，讓課本與生活以及學生的人文教育緊密結合在一起。從總體上看，本次考試的試卷既有助於推動基礎教育課程改革的健康發展，推進素質教育的全面實施，也有助於引導學生不斷提高語文素養，更多關注生活、關注社會，大面積提高初中教育教學的質量，試卷的導向性較好。

二、答題情況分析

1、第一部分爲積累運用。第2題補充成語做的不太好，多數學生不能寫出“言行相顧”這個成語，因爲在課文中沒學過。第6題是古詩文名句默寫，這是近幾年來考查的一個重要題型，學業考試中也是重點考查的，這種題型一般有三種類型：機械型默寫，即給出上句，要求寫出下句，或給出下句，要求填出上句；理解型默寫，即給出有關詩句的理解，要求寫出相關的詩句；運用型默寫，即給出一定的背景，按要求填出詩句。第一種類型是必考的題型，前四句考查的填出上句，難度較小，個別的有錯別字，比如“悵望青田雲水遙”的“悵”，“發憤忘食”的“憤”字。後面三句是理解型的背誦，很多的同學答不上來。如《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》中表現青少年充滿建功立業的壯志豪情的句子，有很多同學都答不上來。從這裏可以反映出學生較注重機械記憶，但沒有真正理解，因而在以後的教學中應注意在理解的基礎上記憶古詩文。

2、第二大部分爲閱讀，這個題目共有兩個板快，即課內閱讀和課外閱讀，課內的選擇的是文言文《核舟記》和現代文《海燕》，課外的是《榜樣》。總體來說，學生答題情況較好，但在答題的細節方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。

文言文閱讀的`問題是學生的文言文基礎不紮實。個別的同學對“類”“旦”的解釋不清楚。對兩句文言句子的翻譯解釋不出來；對於課外的文言文閱讀，學生們沒能看透文章所表達的意思，失分較多。

現代文閱讀，學生語言表達能力欠缺，心中所想沒有準確說出，言不達意，是不會得分的。《海燕》是課內的，這幾個題在講課中也講過，可許多學生沒看清題，答非所問，失分不少。《榜樣》是課外的閱讀題，所反映的意思比較淺顯，學生們答得較爲理想。21題對人們“嘀咕”的話，有半數學生沒能理解透徹，答得偏離了文章大意。

3、第三部分爲命題作文。以“說真話”爲題，有兩個選擇，可以寫一次說真話的經歷，寫成記敘文；也可以寫議論文。在題目上很多學生犯了錯誤，把題目改了，被扣掉了一定的分數，在以後的作文課上還是需要強調以“xxx”爲題與以“xxx”爲話題的區別。在表達上，學生們寫的議論文論證不夠嚴密，說理不夠有條理，這種文體還需要做大量的練習。

三、今後的建議：

1、注重知識的積累，強調語言的運用

語文知識的積累，包括字詞積累、詩文積累(包括名著)及文化常識積累等，這是語文素養形成和發展的基礎，歷來是初中語學教學的重要任務之一，積累的目的在於運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯繫生活實際運用語言，只有讓語文走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養。並不是你告訴學生了，他們就會掌握。

2、課內外結合，做好閱讀訓練

“語文課標”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”要指導學生逐步學會“精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀範圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，如佳句點評、讀後感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，進行紮實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

3、要紮實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化爲自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

語文試卷分析 篇7

一、總體情況

參考人數：51人蔘加考試，最高分是94分，最低分是12分。及格人數43人，不及格人數8人，其中90分以上6人，80-89分18人，70-79分12人，60-69分7人。

我認爲從這組數據中可以看出一些問題：90分以上的同學較少，說明高分不多，並且最高分僅爲94分，實則本班缺少尖子生，不能精益求精；80-89分佔了大多數，這部分學生平時比較認真，基本能夠認真聽講，知識點應該都會，具備衝刺高分的能力，但是缺乏積極思考、紮實刻苦的學習品質，應該對這些學生提出更高要求；60-79分的同學共19人，他們在學習上比較被動，平時需要老師督促，獨立自主性較差，說明沒有掌握正確的學習方法並養成良好的學習習慣；其餘同學則缺乏學習積極性，沒有打好基礎，一部分學生的學習態度不端正，不會學習，甚至放棄自己不學習。

總體而言，今後我需要對優生嚴格要求；對有學習能力的同學嚴抓不懈，爭取進步；對後進生更加關懷，鼓勵引導，提高班級整體水平。

二、題目分析

第一部分爲基礎知識的積累和運用，佔29分。第一題是選擇正確的讀音，第二題是根據拼音寫字詞，第三題是根據句子意思寫出相應的四字詞語，第六題主要是對書中的日積月累部分及課文內容的考察。大部分學生做的還好，部分同學審題不清，答案不符合題目要求，拼音掌握不牢固，馬虎，沒能書寫規範等。錯的較多的就是個別字，如：“逗號”“罪魁禍首”“苟延殘喘”等。其中第六題有同學答不上來，說明對課本知識掌握的不好，不理解課文內容，沒有紮實背誦相應篇目。

第二部分：句型轉換。佔16分。第四題考察的是修辭手法的運用。第五題是考察學生的修改病句、關聯詞成句、陳述句改成轉述句以及反問句改成陳述句。錯的較多的是陳述句改成轉述句以及反問句改成陳述句，這也是這學期以來的重點，練習過很多次，但是還是有同學不會。其次是修改病句，這一次的修改病句較難。病症在於兩部分語義矛盾，刪去一個部分即可，有的同學此題空着，有的同學隨意添加，改變了句意。今後在這個方面還要多下點功夫。

第三部分：閱讀。佔25分。自從上了六年級以來，閱讀一直是我們的薄弱環節。很多同學還沒有讀懂文意就盲目做題，想當然的寫答案，審題馬虎，不經思考，詞不達意，書寫潦草。平時在做閱讀題的時候我都要求學生先通讀一遍短文，再讀問題，然後帶着問題重讀短文並在文中批註答案，最後完整作答。但是，在翻閱試卷時，只有極個別的同學有做題痕跡，說明他們一直以來都沒有轉變觀念，一味的'用自己的方法盲目答題，不聽老師的教導，沒有掌握閱讀答題技巧。

第四部分：作文。佔30分。以“假如我是一名邊防戰士”爲題完成習作。目的就是展開想象，表達愛國情感。作文得分相差很大，最多27分，最少0分。主要問題是學生沒有看好題目要求就動筆，文章條理不清晰，內容散亂，在敘事和寫人的時候技巧單一，突現的不足就是學生好詞好句的內在積澱太少，還有書寫不工整也是很大的問題。

三、應對措施

1.培養學生良好的書寫習慣。寫好字是學習語文的基本功，這項養成教育必須常抓不懈。

2.加強基礎知識與基本技能的落實，培養學生良好的閱讀文本的習慣。特別是字、詞、句的訓練要反覆進行，牢固掌握基礎知識，閱讀和寫作纔能有所提高。

3.增加課外閱讀量，提高語文素養，提高分析、概括和理解的能力。

4.激發興趣，大力加強學生的作文訓練。注意多讓學生練習寫作，特別強調要抓住中心來寫。作文的書寫要工整、乾淨，標點符號一定要正確規範地使用。

5.關愛“後進生”，注意分層與分類教學。

期中考試雖然結束了，但剩下的教學任務會更重。我認爲教學中出現了問題不是壞消息，尋找相應的解決措施纔是關鍵，只有在實踐中不斷摸索調整，才能逐步提高自己的語文教學質量。

語文試卷分析 篇8

打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

一、命題目的、範圍及特點。

通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、範圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、學生答題情況。

1、答卷情況。

過學生答卷情況來看，本次期末測試，學生對漢語拼音、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較好，看來期末這段時間的強化複習收效不錯。對凡是要求背誦的課文，基本掌握。成語和句子都能較好的掌握，學生都已經掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學生也改得不錯。對國家時事大事也比較關心，關於四川地震的填空題也回答得比較好。

2、從考卷中發現的.問題。

這份試題做到全、新、活，符合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由於在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由於學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至於學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，缺少真情實感。在這方面，學生還是較爲薄弱。在今後的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（4）書寫不規範。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

（5）學生學得太“規範”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規範”化，以至於對一些開放性題（如口語交際）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不願讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧着教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。

三、教學反思。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今後教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎麼學，少教怎麼做。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

在今後的教學中，我們將更充分發揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新能力。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積澱；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

5、課堂教學在“活”字上着力。

從本次考試情況來看，學生對知識缺乏靈活運用的能力，特別是學生的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本着一顆積極探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

語文試卷分析 篇9

一、試卷結構及命題特點

全卷共分3大塊25小題，考查了字詞知識、古詩文的默寫、仿寫句子、成語的正確使用、病句的判斷、作家作品的正確搭配、情景回答、綜合性學習、課本文言文的閱讀、詩歌的鑑賞、散文的閱讀、命題或半命題的寫作等知識。基本仿照中考試卷題型。能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，爲今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。但有一些能力拓展題，讓學生一籌莫展。

試卷第一部分爲語言的積累及運用，共30分，主要考查學生的識記積累和口語交際能力，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色彩分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分爲閱讀理解，共30分。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。

第三部分是作文，計60分。文題《我的爸爸》，自擬題目，文體不限。題目本身極富挑戰性，留給了學生一定的思維想象的空間。對於那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更符合語文課程標準的要求。對作文字數的.要求爲不少於600字。

二、考試情況分析

第一部分主要是考查學生對語言積累運用，得分率在68左右。學生對於識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第8小題，這是一道語言運用題（判斷下列句子有無歧義，並修改非歧義句），得分率約爲4%，因爲這是一道超綱題，平時又沒有作過相應練習，因此學生得分率較低。此外第3題得分率也僅爲30%，（讓學生分析出字義屬於其基本義的一項）

第二部分的閱讀分析題，學生的得分率總體約爲63.4%。得分率高的是課內閱讀，約爲71.1%，課外閱讀（二）詩和課內緊密聯繫，材料內容都是《紙船》，表現手法和思想感情相同，立足於課內，進行適當拓展延伸。現代文閱讀文（三）是一篇寓言，讓學生分析寫法、總結寓意。

作文部分，得分率在76%左右。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

三、主客觀題比例

我把語文試題裏的選擇題和出自課本識記內容的題目（答案不容變更）歸爲客觀題，本次考試客觀題共34分；主觀題爲理解作答題目（含作文）共爲86分。除去作文分值50分，其他試題部分主客觀題目分值基本持平。

四、難易程度

綜觀全卷，整體命題難度一般。學生平均分在85分左右就證明其對知識的理解和把握基本到位。

五、失分情況分析及對策

1、字詞拼寫和古詩詞默寫得分一般。說明學生在平常的學習中對漢字的書寫和詩詞的識記重視不夠，對課本中出現的生字新詞名言名句沒有加強積累。在今後的教學中有必要針對字詞知識加強督促，強化訓練，讓學生鞏固過關；對於古詩詞，不但要強化記憶還要理解記憶，並且能夠靈活運用。不但考標上要求的篇目要背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

2、綜合性題目是新課改後出現的一種新生事物。也是學生最易得分和最不容易得分的題目。這類試題的特點在於引導學生開動腦筋，在佔有給定資料的前提下，自主地發現問題、探究問題、獲得結論提出建議的過程。因此，對這項內容的複習首先要學生認識這類問題的特點，把握解決這類問題的規律，最後結合各種類型的練習進行鞏固訓練。

3、文言文部分。課內文言文考試的範圍是初中教讀篇目。複習時要抓好重點。根據考綱的考查範圍和要求以及自身的熟悉程度對複習內容進行取捨、側重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的運用，朗讀節奏、句意、思想感情等。本次模擬考試失分較多的是句子翻譯。此類題解答應注意翻譯時抓住句子中關鍵字詞，這些字詞往往是得分點。當然，在最後的一個月時間裏，應多組織學生做相關題目，抓出一些重點句段讓其翻譯理解和識記。

4、詩歌鑑賞中組織語言能力不強，不能根據詩歌中的意象意境去推知詩歌抒發的情感。少數學生根本看不懂詩歌所寫的內容。以後要督促學生多記多背詩歌，真正做到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。

5、現代文閱讀部分。在緊張中結束模擬考試（一）的閱卷，我驚喜地發現本次考試中的現代文閱讀題目得分普遍看好，存在的問題主要在答題的語言和技巧方面。在最後複習中，應儘量多選文章進行練習。做題時要牢牢地記住：“答案不在你的腦子裏，答案只在原文中”。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。閱讀題得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。

6、今年的中考語文研討會明確考試命題作文或半命題作文，不考話題作文。我個人覺得考試什麼題目無關緊要，要緊的是如何讓學生把作文寫好。這次模擬考試中，作文得高分者寥寥無幾，大部分在30分左右。存在的主要問題卷面不整潔、字數不夠、選題同一、補全標題和所寫內容缺乏新意、濫用標點、主題沒能得到提升、出現真實校名人名等問題。建議學生在今後的作文中要善於從大處着眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水裏見陽光”“半瓣花上說人情”；善於聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積澱，做到文質兼美，富有生活氣息。另外，我個人認爲，在中考中的命題或半命題作文的選擇中，最好選擇半命題作文，因爲半命題作文還可以自由地補全標題，在補充中體現新意，避免因標題的千篇一律而讓閱卷老師產生視覺和審美的疲勞。

語文試卷分析 篇10

這次語文試卷檢測的範圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際語文知識的掌握情況。也應證了平常我對學生說的那句話：“書本知識真正掌握了，試卷的85分就能拿下了，還有的15分來源於你的理解、分析、拓展能力了。”而從考試成績來看，基本達到了預期的目標。

一、從卷面看，大致可以分爲兩大類

第一類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、列豎式計算和畫圖以及操作題的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細緻、靈活地來抽測每冊的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。

二、學生的基本檢測情況如下：

總體來看，學生都能在檢測中發揮出自己的實際水平，合格率都在96%以上，優秀率在55%左右。

1、在基本知識中，填空的情況基本較好。應該說題目類型非常好，而且學生在先前也已練習過，因此正確較高，這也說明學生初步建立了數感，對數的領悟、理解能力有了一定的發展，學生良好思維的培養就在於做像這樣的數學題，改變以往的題目類型，讓學生的思維很好的調動起來，而學生缺少的就是這個，以致失分嚴重。

2、此次計算題的考試，除了一貫有的口算、遞等式計算以外，最要的是多了學生自主編題、用不同方法計算的題型，通過本次測驗，我認識到學生的計算習慣真的要好好培養。

3、對於應用題，培養學生的讀題能力很關鍵。自己讀懂題意，分析題意在現在來看是一種不可或缺的能力，很多學生因爲缺少這種能力而在自己明明會做的題上失了分，太可惜了。

4、還有平時應該多讓學生動手操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有一定的差距。

三、今後的教學建議

從試卷的方向來看，我認爲今後在教學中可以從以下幾個方面來改進：

1、立足於教材，紮根於生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材爲本，紮紮實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以爲無關緊要的知識;又要在教材的基礎上，緊密聯繫生活，讓學生多瞭解生活中的數學，用數學解決生活的問題。而且在高段數學的教學上要有意識地與初中數學接軌。

2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作爲教師應儘可能地爲學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的.教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。

3、多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。學生排除計算干擾的本領。。

4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯繫，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生解決問題的能力。

5、關注過程，引導探究創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要着力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。

語文試卷分析 篇11

一、基本情景

本次檢測參考人數...人，平均66.58分，及格人數yyy人，及格率73.62%，優秀人數zzz人，優秀率30.58%。

二、試題特點

本試卷分爲三大板塊，共十二個大題。

1、資料結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體堅持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也堅持不變，但經過採用“形近字組詞”、“給句子換個說法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面，開放性的題目給學生供給了較大的答題空間。

2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利於讓學生表達自我最真實的想法和情感。

三、抽樣分析情景

爲了更好地瞭解學生答題的情景，我們隨機抽查了三個年級50份試卷，對三大板塊學生答題情景抽樣調查，具體情景如下：

儘管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、字音、字詞

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應當是很容易的。抽查了五年級20份試卷，全對的有12人，6人得14分，2人得13分。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意;二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現確定的錯誤。

五年級的選字填空“暮、幕、慕”。多數學生失掉2—3分。其實這是《課堂作業》上的，說明學生平時練習沒有認真答題，錯題也沒有及時糾正。

2、句子

三年級的第七題按要求改寫句子。三年級學生連“縮句”也不會，讓他們改“陳述句”和“轉述句”的難度可想而知就更大了。

六年級選擇修改不正確的一項，並寫出理由。教師乍一看不明白選哪個，更何況是學生。

二年級第十題“把詞語組成通順的句子，並加上標點符號。失分的學生主要是沒有掌握方法，邏輯思維本事不強。

3、積累

所考查的資料是本冊的古詩和名言警句。學生大體情景較好，部分學生丟分的原因是寫錯別字或前後顛倒。

失分最多的是四年級對對子。學生不理解意思，關鍵還是平時積累太少。

4、閱讀

四年級找描述天鵝神態的句子，有學生找成描述天鵝動作的詞;五年級給“綠色建築”下定義，學生不明白下定義是什麼意思;三年級還沒有接觸排比的修辭手法，卻要求學生填排比的手法，學生當然不會。

5、作文(十二題共30分)

從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識;三是資料豐富多彩，語句優美流暢;三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊;二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的本事;三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四;四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。

四、對今後教學的幾點看法

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握必須數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞可是關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應當有較多認識和鞏固的機會，可爲什麼學生的得分率還不高呢

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就能夠得分。所以，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、提高閱讀本事，引導個性閱讀

從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的本事還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。

公開課上往往課型都是閱讀教學，但少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行爲，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀本事的極端重要性。僅有讓學生直接應對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀本事。所以，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發習作興趣，抒發真情實感

從平時的.抽考閱卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一本(20份)試卷有四、五個學生的作文一模一樣。作文資料的虛假，已成爲小學作文教學的頑症，“作文打假”刻不容緩。

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作本事，要採取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更爲重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自我，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在資料、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起着至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽很多的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描述人物、景物的詞語;細節描述具體生動的句子;運用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自我的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記。

語文試卷分析 篇12

一、基本情況

1、試卷總體情況

試卷設計，凸現雙基要求，強調積累運用，關注學生的能力發展。着力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的能力，引導學生養成良好習慣，提高語文素養的目的。

①體現重點：要求掌握的基礎知識和基本技能。

②體現實踐性，考查學生理解和運用語言文字的能力，體現了學以致用的原則。

③試題體現開放性。習作題開放了選擇材料的空間，照顧了不同層次學生的習作能力。

2、各題得分情況

第一大題：基礎部分

1題，易題。主要考查學生基礎知識和能力，準確率這73%。從準確率看出，學生基礎不是很紮實。

2、5題，易題。主要考查學生的成語積累，準確率爲90%。從準確率看出，學生掌握的比較紮實。

3題，易題。主要考查學生音序，準確率爲92%。從準確率看出，學生掌握的比較紮實。

4題，易題。主要考查學生詞語，準確率爲50%。從準確率看出，學生不是很好，近義詞難以分辨。

6題，較題。此大題重在考查學生積累教材中積累名言警句的情況。準確率爲32%，可以看出學生積累名言掌握差。

7題，易題。此大題重在考查學生句子運用的情況。準確率爲85%，可以看出學生掌握比較好。

8題，難題。此大題重在考查學生理解句子的能力。準確率爲2.7%，可以看出學生掌握的實在太差。

9、10題，易題。此大題重在考查學生課文經典句子的積累情況。準確率爲95%，可以看出學生掌握比較好。但涉及課外的“梁山英雄好漢”的一處，得分率僅爲56.7%，學生閱讀了但忘記了較多。

第二大題：閱讀部分

課內閱讀，易題。考查學生課文能力，準確率爲64.8%。從準確率看出，學生從詞語、句子、標點三個方面修改文章的能力和習慣都很好。但理解深刻句子含義的能力較差。

第三大題：課外閱讀

較難題。該題重在考查學生概括理解能力，準確率僅爲29.7%。從準確率看出，學生理解能力不強，不能根據具體的語言判斷其意思；回答問題的條理不強。

第四大題：習作題

該題的準確率爲67.4%。從準確率看出，65%以上的學生能寫出符合題目要求的習作。但是也有35%的學生的做題習慣較差，在沒有認真讀題，弄明白題意的情況下就動筆寫作；還有一部分學生習慣了過程性檢測中與教材習作內容完全一樣的習作試題，習慣了用“預製板”習作來參加考試，對稍作變化的習作試題就不能適應，習作能力不強。

二、我們的思考：

1、培養學生良好的書寫習慣。

我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。中高年級老師應重視學生的'書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。

2、培養學生良好的閱讀習慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進行。教師教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，纔有可能養成動筆的習慣。好的閱讀習慣，有助於閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。

3、誦讀古詩文，爲人生奠基。

認真讀好古詩文讀本。1—4年級使用新版本讀本，5—6年級使用舊版本讀本，要讓每個學生達到滾雪球式的過關，平時多讓學生進行誦讀，達到自動化程度，而且在此基礎上多引導學生進行相關靈活運用的練習，多開展一些豐富多彩的古詩文實踐活動，讓學生不僅會背，還要會用。小學六年級語文試卷分析

4、大量閱讀課外經典、優秀書籍。

衆所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。學生沒有足夠的閱讀實踐，就無法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語言材料，更不可能學到關於寫作的一些方法技巧。可以說大量閱讀是提高學生分析理解能力、概括能力、表達能力的關鍵。我們還應努力培養學生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書目引導、督促學生每天讀一些經典、優秀的課外書籍。

語文試卷分析 篇13

一、試題分析

本次試卷所考資料都是書上的基礎題，整體來說試卷比較簡單。絕大部分學生的卷面都能堅持書寫工整。學生對於基礎知識的掌握程度還是比較牢固的，可是缺乏認真檢查的過程。具體問題分析如下：

1、基礎知識及運用

（1）拼音寫詞語

本題主要是考查學生對拼音及字詞掌握情景。大部分常用字學生能熟練拼寫。有些易錯字雖多次強調，學生也明白錯在哪，但一寫還是錯誤，練得少，不夠紮實。有些學生寫字筆畫不清，或者寫的時候總是偷懶不把字寫完整。

如“幸福”的“福”部首把“礻”寫成“衤”；“容易”的“容”多寫一橫；“溫暖”部首寫成相同的，都寫成“日”或“氵”，“操場”的“場”寫成“揚”。雖然多次聯繫字義區分，可是學生在寫的過程中全然不顧字義，死記硬背。

（2）形近字組詞

學生在區分形近字的時候都能夠區分開，可是在寫字的時候會出現多筆畫或少筆畫的現象。

（3）寫出反義詞

“簡單”的“簡”、“富有”的“富”總寫少一橫。

（4）寫出下列詞語的近義詞

本題所考的近義詞都是書中學過的，除去不認真書寫以外，還出現了在練習中沒出現過的錯誤。比如寫“漂亮”這個詞的近義詞時，在括號裏又寫了一遍“漂亮”，這種錯誤是在日常練習中沒有出現過的。“十分”的“常”不會寫。

（5）照樣貌寫詞語

本題出現錯誤主要在於不認真，並且錯誤率高的同學基本上都是基礎比較好的。比如“聞了聞”照樣貌寫詞語寫成了“看了寫”。

（6）我會選

學生在此題中都能夠選對詞語，但在書寫過程中“飄”字書寫錯誤率高。把“風”寫成“岡”。

（7）照樣貌寫句子。

本題共四道小題。第一題“把”字句變成“被”字句。“被”字部首書寫錯誤。第二題比喻句，比喻不貼切。第三題把反問句改成陳述句都會改，可是在書寫過程中就把“葉子”寫成“葉了”，反覆強調寫完加標點，但還是有同學記不住，沒有這個意識。第四題造句也是在字的書寫上出現錯誤。

（8）古詩默寫

個別同學出現錯字落字的現象。

2、閱讀理解

學生在本題中答題情景較好。出現錯誤基本是在照樣貌寫詞語，字的書寫錯誤。

3、看圖寫話

本次考試的看圖寫話選取的比較簡單，學生都能將資料表述完整。出現錯誤主要在個別字不會寫，亂用標點上。

二、改善措施

對本次學生答題情景進行分析之後，我從中找到了教學中存在的問題，針對以上出現的一些問題，我認爲在以後教學中我應會努力做到以下幾點：

1．要不斷對以前所學的知識進行鞏固、練習，儘量做到新知與舊知的.互補。

2．在平時的教學中，應當紮紮實實幫忙學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣。

3．要在班上開展“一幫一，一對紅”的結對子活動，合理地進行“培優補差”的工作。充分挖掘學生的潛力，讓班上的小教師主動承擔一個在學習上有困難的孩子的課外學習的輔導工作。

4.要在寫字指導上下功夫，教會學生執筆運筆的方法，嚴格要求學生掌握寫字的姿勢，，把字寫得正確、端正而美觀。

語文試卷分析 篇14

一、試卷基本情景

試卷就從聽力、基礎知識、閱讀、作文四個部分對三年級學生的知識、本事、習慣進行了全面而細緻的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的考察，生字的掌握學習是在閱讀中進行的，離開了閱讀，語文就成了無本之木，於是閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用一向是研究的重點。

本次三年級測評正是以閱讀爲專項對學生進行了測評。可謂抓住了語文學習的要害。測評有聽力：聽寫詞語、格言，聽短文作答，短文以小動物爲題材，學生很感興趣，有親切感。積累：諺語，成語、詩句、格言、歇後語。理解：如省略號的用法、成語的運用、課文重點詞句的理解、感悟。課外閱讀難易適中，顧及了大部分學生的本事，且從多方面檢測學生的素質。

寫作也體現了新課標的新理念，兩題任選一題，寫景記事皆可，資料廣，不完全限定學生，可最大限度發揮學生最好水平，同時還讓學生學習審題，很貼閤中年級學生特點。

總言之，整份試卷既有知識的檢測，又涉及到本事的評估，如概括主要資料的本事、理解詞語和短文的本事、表達本事等。題量適當，題型豐富，是能較爲全面的檢查學生語文素質的一份優秀試卷。

二、學生完成情景

學生完成試卷的情景，課內積累相對較好，而課外閱讀和有關課外知識的題目則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在寫近義詞、選擇省略號的用法、選詞填空的第二小題、理解課文《她是我的朋友》中重點詞語的用法四道題中表現的'最爲突出，學生普遍存在失分現象。出現這種情景的原因是：

一、學生日常讀書量小，不能學以致用;

二、平時沒養成勤動腦，多思考的學習習慣;

三、機械背誦，錯字連篇。

這在古詩、積累題中尤爲突出，古詩背了不少，但不解其意，背寫出來的詩七個字就有六個錯字。不僅僅是古詩中，在其它的題中，錯別字也是造成很多丟分的一個重要原因。另外，把“潔白的荷花開了。”改爲打比方的句子也存在很多的丟分情景。學生都能展開豐富大膽的想象，但許多句子讓人啼笑皆非。也許這也是我們今後需努力的方向吧。但我認爲這個句子改比喻句難度較大，也不太常見，若改擬人句則會降低難度，學生興趣較濃!

經過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的本事和習慣較差。表現積累題中有的學生不知是沒看，還是沒有讀懂，如寫歇後語就寫格言啊，寫氣象諺又寫農諺或詩句等，當然不是普遍，但也存在這類現象。甚至好多學生連最起碼的作文審題都不懂，看不懂是二選一，而是每個題目寫兩句話，草草了事。

應對試題，審視學生的狀況，挖掘出現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：今後必須要加強學生自我學習，獨立學習的本事，審題的本事，學以致用的本事，閱讀理解的本事。可是平時的閱讀教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，於是卷面上的得分低也在意料之中的。

三、今後努力方向

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，並在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀本事和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀和寫作，從讀中提高語文綜合素養。

語文試卷分析 篇15

一、試題分析

本次期末語文試卷，力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生靈活運用語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。而且新的語文教學要求構建大語文教學觀，讓學生廣泛地涉獵課外讀物，拓寬語文閱讀面，因此檢測的內容不僅侷限於教材，還檢測了學生的課外閱讀情況。試卷還力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生根據文章進行合理的想象，培養學生創新能力、想象能力。本次試卷命題已經打破了傳統教育“重知識、輕能力”的模式。這也是對教師的教學提出的建議，不要只圍繞課本而教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。

同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）；重創新（運用所學知識創造性地解決問題的能力）。

二、試卷完成情況與分析。

此次考試：參考人數：52人，及格率，優秀率，

（一）積累運用

這分試題對基礎知識的考覈分數佔全卷的46％，體現了小學中年級語文教學中對拼音、字詞，句子的重視。試卷中有看拼音寫詞語、給生字選擇正確的讀音，尋找句子中用的不恰當或寫錯的詞並改正、補充詞語並完成練習、按要求寫句子既鞏固了學生對基礎知識的識記，又重點檢驗了學生對書本知識的靈活運用。 存在的問題：

1、字詞的書寫學生沒有掌握，出現的別字較多，如：“清晰可辨”的“晰”和“辨”、“黎明”的“黎”等；特別是學困生更加沒有掌握，導致在基礎上失分較多；

2、多音字的讀音學生辨析不準確；特殊的四字詞對詞的意思不理解，因此導致不能靈活運用，比如寫和“七嘴八舌“同類型的詞語，應該找含有數字的，然而有一部分學生找成與嘴有關的詞；

3、對於書本上的詩詞、名言警句考的就比較靈活，學生必須明白這些句子的含義才能準確判斷和填寫。錯的多是：《乞巧》中描寫節日習俗的名句，很多孩

子填寫成前兩句；當你讀到“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”這句詩，你的腦海裏浮現出怎樣的畫面？做這道題時很多孩子在解釋詩句的含義，對此題的處理方式不靈活，可見學生學習的知識還比較死板，而且這種題型還練習的太少，平時也忽略了對學生進行通過文字想象畫面這一能力的培養。

4、基礎方面，還檢驗了學生的課外積累，比如：本學期你搜集到了哪些讚美友誼的名言；除了課本中學過的兩則寓言故事，你在課外還讀了哪些神話或傳說。此類題着重關注了學生的學問學習能力。但是本次考試這類題失分較多。一部分孩子是知道但不會書寫，還有一類則是沒有把題讀清楚，比如寫課外的神話，他寫成課內的，因此在以後的教學中更加重要的是培養學生良好的讀題習慣。

5、按要求寫句子得分率也不高，關鍵在於學生對所學知識不能靈活處理，平時這類題型練習較少，沒有掌握做此類題的方法。特別是照樣子，寫句子。題目不會直接告訴學生怎麼寫，寫什麼句子，而是通過例子讓學生自己判斷是改寫比喻句、擬人句、還是陳述句、擴句等，這種題十分靈活，學生判斷不準就會做錯，而本班一部分孩子很粗心，審題不仔細，因此本題出錯較多；還有一部分題是審對了，但寫的句子不通順、不合理、則是改寫完以後根本沒有認真再讀一讀造成的，這也是學生學習習慣上的一個缺陷。

6、失分最多的是：找錯別字、使用不當的詞並改正。一是學生從沒見過這種題型；其次還是學生的基礎字詞的正確掌握書寫上存在的不足。

（二）閱讀

1、課內閱讀，失分之處大多在於加標點、結合課文內容談體會，這兩個方面。雖然在學習課文時已經引導學生思考過這些題，但是重點卻不過突出，因此學生遺忘的很快，再加上平時對此種聯繫課文進行合理想象、聯繫課文談體會的訓練做的不夠紮實，學生沒有掌握如何聯繫上下文解決此類問題，所以在做題時纔會離開文本想當然，把題答錯。

2、課外閱讀是本次考試失分最嚴重的題目，學生對短文內容和題目的理解不夠透徹，導致出現誤答、甚至漏題的情況，其中的第2、3、4小題失分率最高，原因就是學生在解題時沒有緊扣文本，這也暴露了平時我在教學中的問題。閱讀題中的第2小題（爸爸和妹妹談了很久，父親對妹妹說的最重要的一句話是什麼？）這道題的答案就是文章的最後一句話，可是有不少學生做錯，關鍵在於閱

讀不細心。還有對“盯”字的體會；結合課文想象妹妹爲表演付出了哪些努力；從故事中你受到了什麼啓發？這一類半開放性的試題，就是在於考驗學生仔細讀題的能力、考察學生根據文章進行合理想象的能力、提煉文章主題的能力，而這些能力訓練雖然在教學中有所滲透，但歸根結底我對學生這方面的訓練都不夠紮實、訓練方法還不恰當、因此班上孩子這方面的閱讀能力還比較弱。

（三）習作

學生失分原因：語句不通順、錯別字多；由於平時的積累不足，學生的語言詞彙枯燥匱乏，對主題的理解和結構的安排缺乏創新；還有幾個孩子是作文離體，可見對於學生習作的審題能力，在平時的教學中還應加強。

三、從考卷中發現的問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的`閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由於我在教學中只注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由於在教學中太過注重知識而忽視學生各方面能力的培養，特別是學習習慣的培養，導致學生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，在缺乏理解的深度是揮筆就寫，所以一些不該錯的題學生反而寫錯。

（3）想象能力欠佳。

本次試題，有好幾處考察到了學生的想向能力，有的是根據短文進行合理猜想；還有就是想象性的習作。從完卷情況來看，學生在完成閱讀時想象脫離文本，缺乏聯繫上下文進行思考的能力；而習作上則反映爲學生想象力不夠豐富，基本功不夠紮實，所寫的話前後語句不連貫、想象很空洞，缺少趣味性。反映出兒童的創新思維、童心、童趣瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較爲薄弱。在

今後的教學中我更應加強對學生想象力，創新意識的培養。

（4）書寫不規範。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

（5）學生學得太“規範”。

透過整張試卷，我們不難看到我們學生學得太“規範”化，以至於對一些開放性題（如閱讀題：想象妹妹付出了哪些努力？）無所適從，沒能真正讀通、讀懂，領會，更有甚者，部分學生不願讀題，憑自己的感覺，想當然地寫。由此我應想到我們的語文教學：老師捧着教科書教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。

四、改進措施。

1、重視識字和積累。

從本次考試可以看出，如果識字和積累出現失分，後面的題更加難以把握，這也是提高優生率及及格率的關鍵所在，因此，在教學中應該指導學生掌握好。 關鍵在對這些字詞應及時鞏固、反覆出現，在學生頭腦中留下深刻的印象。課堂教學中，注重語言文字的訓練，培養學生的思維能力，表達能力，理解能力，發展學生的個性，從字、詞、句、段、篇着手，加強訓練，讓學生在學習過程中動腦、動口、動手

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。因此，在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎麼學，少教怎麼做。

在作文教學中應鼓勵學生求實、寫真，反映自己的真實生活，寫出真情實感。習作時應重點教給學生寫作方法，加強習作指導，讓學生反覆觀察，反覆訓練，勤動筆。讀寫結合，模仿起步，以片段爲主，不拘文體，讓學生自由地寫下見聞、感受和想像。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

在今後的教學中，更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新能力。這樣學生就不至於考試過程中，對於開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。要多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積澱。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，才能提升語文綜合素養。

5、鑑於以上出現的問題和對自己平時教學的反思，在其他方面的做法。

（1）培養學生的良好的書寫習慣、審題習慣、閱讀習慣！從書寫可以看出孩子對於學習的態度是否專注，應該時時刻刻都應緊抓不懈；學生因審題不認真造成失分可謂有點冤枉；上課時多給孩子靜心讀書思考的機會，培養孩子思考的習慣。

（2）立足文本：更加重視基礎知識的鞏固，爭取學生對該類題型的得分率進一步提高，消除錯別字的情況

（3）聽辨練習：在平時的教學中重視同音字、形近字在音義形的區分，通過聽寫、聽辨等形式提高學生聽辨水平。

（4）增加課外閱讀，提高讀題意識，豐富解題技巧

（5）在作文方面，重視學生的積累和平時閱讀的有效性。讓學生多讀，多練，同時開發學生的生活實踐經驗和創新能力。

（6）重視後進生的轉化和進步，爭取能把有希望及格的學生提升到及格，勉強及格的可以有所進步和提升，80幾分的學生能夠提升至優分。

在下學期的教學工作中，我將不斷地改進自己的教學工作、不斷反思、希望我和我的學生們都能取得突破和進步！

語文試卷分析 篇16

一、試卷整體評價

本次考試考察內容能涵蓋《教學大綱》所規定的考點內容。從考點的設置、考察角度和難易安排來說，符合目前我校學生的實際情況，難易程度適中，具有較好的導向性。命題仍然堅持重基礎，查能力，看創新的命題思路。現將試題分析如下：

二、語文知識部分

1、積累與運用：1-4題考查字字形、詞義、語病、句子鏈接

選擇題1、對於字形的把握，學生往往把簡單的漢字搞忘，如“沒精打采”的“採”認爲是彩，“競爭”的“競”認爲是“竟”。

選擇題2、對於成語的理解不夠。如“形形色色”，該詞從感情色彩分析是個貶義詞，用在該句明顯不適合。“不可理喻”“目不窺園”該詞的意思不理解。

選擇題3、對語病的判斷，一直是學生的弱項。選擇題4、語句的排列，同學們把握不住主幹，“是一幅山水畫，”那麼緊接着的一句是應該是表達山的，以此類推，就容易得出答案。 5—7文意理解，都屬於文學基礎的積累和運用和對句子的理解，考察學生識記、理解、記憶。難度適中，題得分率較低。

2、文言閱讀選擇題：8——10實詞、句義、文義

理解等方面的考察，難度適中，緊扣課本，基本體現文本內容的延伸。基礎題失分很嚴重，特別是對字形和詞義、病句。加強練習。

三、翻譯、賞析和名句默寫部分

1、試題：翻譯、背誦及詩歌鑑賞。考查課內基本知識及詩歌鑑賞能力

2、答案：最高—滿分18最低0。大多數集中在8-12失分較少體現在詩歌鑑賞。

詩歌鑑賞第一題：共3。80%同學只得2分，描寫江南生活好同學們很難理解，同學不能聯繫到詩中“畫船聽雨眠”，離答案要點。

3、默寫名句 “萬里悲秋常作客”的“作”寫成“做”。20%的同學犯了這樣的錯誤。

3、對策

1) 狠抓課內文言文基本字詞關，做到一一對應，直譯爲主。

2) 詩歌鑑賞注意題目、作者、主旨、背景等，全面把握鑑賞。

3) 課內默寫錯別字的消滅仍任重道遠。

四、現代文閱讀

縱觀第四大題難易程度適中，問題設計也比較巧妙而典型，考察也較全面。14題揣摩文中重要詞語的含義。15——17句子文意

做本題時，帶着問題閱讀，再找題幹在文章的範圍，篩選關鍵語；先找出段落中心句，理清文章結構。

14題是最簡單也是學生答得最好的一個題，學生可以直接篩選關鍵語句，把原文中的句子組織起來形成標準答案。學生答案大都能抓住“謙虛”一詞，但與標準答案還差一些。 15題“局面並沒有好一點”具體指什麼，相當於指示代詞，就指前句，可是還有很多同學不會答，他們對於局面沒有理解。

16題其實是一個通過現象看本質的問題，這是作者寫作的目的，這個題對他們是個弱點。 17題其實昇華主旨的作用。大部分學生都能答出表明意思。

五、語言知識應用

18題中等偏難，學生得分不高。究其原因，是對內容把握不到位；烏鴉喝水通過兩幅圖畫，新舊對比就是一個新舊觀念對比。對於圖片內容表達，基本上還得分，圖片寓意會做的就少了，問題就出現在不會通過現象看本質。

19題難度較不大，失分的不到20%。酒駕會引發交通事故，同學們會針對飲酒者和勸酒者說出得體的話語。

20題難度不大，句式的變換，據畫線部分變換，畫線部分是個比喻句。平均分2分。

六、作文部分

對學生作文分析：

1、以“奮鬥”爲話題，類似的作文，我們平時練得很多，學生基本上能從生活中選取材料表現立意，作文形式上沒有創新。優秀作文沒有，本班最高44分，最低34分，高分段文章比例5%——7%；中段比例76%，低段比例大致17%。

2、存在的問題。一是學生作文內容空泛、言之無物較爲普遍。二是極少部分同學不注重審題扣題，有跑題偏題現象。三是很多學生仍然不注重書寫。四是立意簡單，不善於挖掘生活的深層面，內蘊不夠，相當一部分同學都是人云亦云。五是個性作文很少，這也折射出一個教學中強調“範文”的問題。六是語言平淡，寫作表現手法簡單，不善於運用修辭手法。七是表達方法單一，不能將敘事、描寫、議論、抒情、說明等有機的.結合起來。八是部分同學的結構鬆散，缺乏線索，過渡不自然，不能巧妙構思。中低段比例大約12%；有些作文不像作文，或根本沒有立意、結構，亂塗亂寫。

努力方面：

1、針對學生基礎差，平時教學中得加強。反覆練習。

2、語文老師在作文教學方面要注重大語文教學觀，放得開，收得攏，不拘泥於教材，即要有駕馭教材遊刃有餘的能力，又要有超越教材縱橫馳騁的開拓精神，開放學生思維的空間，要靠教師的解放，只有教師敢走出這一步，纔會有學生的作文生命線。

3、引導學生閱讀。閱讀能力與寫作能力是息息相關的，讀多了自然豐富了內蘊，語感就有了，這樣長期堅持，厚積而薄發，效果定斐然。

4、指導學生善於捕捉生活的點滴，注重細節描寫，以小見大的反映生活。

5、堅決遏止學生“假大空套”式的作文，要言之有物，有真情實感，最忌無病呻吟。

6、注重個性化作文培養，引導學生寫出自己喜歡的文體形式和語言風格，將佳作之魂魄融於自己的個性之中，一定會出力作。

7、引導學生寫作時一定要有的放矢，要確定目標，每一次都應該有一個專題，如“細節描寫”“語言風格”“表現手法”“構思巧妙”等，要做到系列訓練，有一個完整的強化結構。

8、要力求在作文評講中求實效，講評作文方式應不拘一格，每一次都要使學生激情勃發，讓學生在潛移默化中感悟到寫作的技巧，讓學生在參與中找到自己作文的努力方向。

9、在作文教學中仍然需要加強書寫訓練。

10、提高課堂效率，珍視學習和生命的每一分鐘。尤其是佈置作業中的重複訓練，勞力而不出效的訓練應堅決糾正，從而爲學生留出自己的空間。

語文試卷分析 篇17

一、試卷評價

試題以教材爲載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯繫語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考覈學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因爲：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的.培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、整改意見

1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。

2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內容;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、紮紮實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作能力。

3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鑽研、開發、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閱讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動爲學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度;教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。

4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力。

四、反思與前瞻

縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成爲廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學內容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”爲“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

語文試卷分析 篇18

半個學期一轉眼過去了，期中考試也順利結束了，看着學生的成績，讓我看到了自我和學生的付出有了一些回報，同時，也看到了和平行班級之間的差距，我更感到了壓力之大！針對學生各方面的掌握情景，我做了以下分析及教學反思：

一、期中試卷分析

基礎知識部分，總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，儘管如此，還是出現了一些不該有的錯誤！課外閱讀，失分相對教多，這也帶給我深深的思考：如何讓學生更細心些？習作部分，一方面是學生的謀篇佈局有待於加強，另一方面是學生的書寫需要我繼續指導好，字寫端正了，寫認真了，我想不僅僅是習作分能提高，更重要的是學生對待任何事情都會認真！

二、教學反思

審視學生的答題情景，回想這半個學期以來他們在各方面的表現以及自我在教學中存在的問題，今後將從以下幾個方面入手改善：

1、細化自我的工作，端正學生的態度

我想在以後的教育教學中，如何建立一套科學的激勵機制，讓學生的學習狀態由被壓轉爲自主學習，是擺在我面前的一大難題！

2、繼續加大力度培養學生的學習習慣

良好的習慣成就好人生，我發現我班的學生和別的班級學生比較起來，缺少細心，不注重細節，比較浮躁，所以，加大力度培養學生的學習習慣很重要。

3、興趣先導，注重積累。對學生的學習態度加強引導，激發學生的學習興趣，在教學中繼續加強對學生進行基礎知識的傳授與訓練。努力做到要求默寫的課文和生字一課一清，每課的練習面批面改！

4、關注“後進生”，消除他們學習上的畏難心理，課堂上多給他們機會，平時給他們一份關愛，想盡一切辦法減少“後進生”。經過輔導，我發現他們也有較強的求知慾，只是沒有科學的方法，使得他們的基礎很差，他們也很努力，應對他們，僅有反覆練習，爲他們找小教師抓緊輔導！應對他們的'每一點細微的提高，都及時的給予鼓勵，儘管他們爬行的很慢，但作爲教師不能對他們散失信心！

期中考試已經結束了，在後半個學期的教學中，我要重點針對出現的問題找到相應的解決措施，同時繼續以激發學習興趣作爲教學的首要着眼點，讓同學們能夠在我的指導下進行享受學習給他們帶來的歡樂，爲以後的學習奠定良好的基礎。

語文試卷分析 篇19

這次期末檢測試題，基本上反映出了五年級語文現階段所學資料。從檢測成績中反映出我班的語文知識水平。我班學生44人，總分3896分，平均分90.55分，及格率98%，優秀率93%。從學生的基本情景(平均分、合格率、優秀率等)能夠得知：學生基礎知識比較好，習作水平對於高年級段的學生來說，難度不大。但積累的好詞佳句還不會運用，閱讀習慣的養成和獨立閱讀本事欠功夫。下頭作具體剖析：

一、試卷評價

本次語文試卷滿分爲100分。本試卷命題本着努力體現新課標中新理念的原則，人文性、發展性、針對性。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的本事，考覈學生綜合運用知識的基本技能。

二、分析試卷

本次期末考試的試題共有三大題。從整個卷面來看，基礎知識部分學生掌握比較好，習作部分、閱讀部分失分較多。

第一部分是基礎知識

1．看拼音寫詞語。這道題考的是基礎知識，都是在詞語盤點裏聽寫過的詞語，個別學生由於基礎差記憶弱，拿滿分的有35人，“背誦”寫成“背頌”“誘惑”的“惑”少些一撇。

2.把下列成語補充完整。拿滿分的有30人，個別同學“一如既往”寫成“一如即往”“嘔心瀝血”的“瀝”寫錯。成語都來源於本冊課本，按理說難度不是很大。存在的問題是：學生在平時掌握的不夠牢固。

3.補充名言警句：總分10分，拿滿分有36人，多數學生丟分在用別字、錯字上。

4.默寫本學期自我最喜歡的古詩並說說喜歡的原因。古詩學生會默寫，但個別同學出現錯字。

5.根據語境，述說你的真情。這一題學生做得十分好。

第二部分是閱讀應用

閱讀一向是個重點，也是個難點。這次也不例外，學生丟分較多的是閱讀部分，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀兩大部分，總分爲25分。課內閱讀選自《地震中的父與子》這篇課文，佔分10分，，主要考查學生的閱讀課內文章的本事。丟分較多的是，第一題：給文章的最終一段加上標點符號，大部分同學做錯。主要是平時練習的少，學生掌握不熟練，導致丟分。第二小題：查字典。音序查字法應查大寫字母，部分同學寫成了小寫字母。第3小題：作者連續用時間有什麼用意？有少數學生答不完整。

課外閱讀：考查了學生的課外短文的閱讀情景，比課內短文的難度有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現還能夠，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文第4小題中，是整份卷失分最嚴重的。人們驚歎小螞蟻的偉大，在長期的生活中用螞蟻作比寫下了不少成語、俗語，把你明白的幾個寫下來。絕大多數同學這一題丟分，學生的課外積累不夠。第3小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，但學生也有失分現象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀本事是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今後教學中注意的事項。

第三部分是習作

本次作文是平時寫過的，難度不大。《xx，我想對你說》因爲學生有話可說，本次作文多數同學寫得十分精彩，但也有極個別同學作文存在問題：寫偏題；錯別字較多；句子不通順；條理性較差；標點符號不能正確使用等。在這次考試中，作文佔分30分，44人中拿25分以上的.20人，25—20分的有22人；20分以下有兩人，丟分爲第二大項。

三、改善措施

1．繼續加強基礎知識的鞏固訓練，字、詞要落實，更應注重對字意的理解。

2．指導說明方法的運用，異常是要準確讓學生區分修辭手法和說明方法。異常注意修辭手法中的比喻句和說明方法中的打比方，要學生明確這兩個概念。

3．加強學生閱讀本事的培養，鼓勵學生多看課外書，注重知識的積累和理解水平的提高。在平時的教學中多讓學生練習閱讀題。

4.作文方面，除了堅持“多看、多練”的原則，還要指導學生認真審題、結構安排、表達真情實感，要能表達自我的感受，避免出現錯別字，抓學生的書寫規範。

總之，下學期要在抓好基礎知識的基礎上，要重點抓好學生閱讀和習作的練習，努力使學生的閱讀本事和習作本事逐步提高，從而提高我們班學生的整體語文素養。