求初三下冊語文第10課《孤獨之旅》的優秀教案
教學重點、難點
1、體驗主人公的成長曆程。
2、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、 導語
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那麼你們都能面對孤 獨，勇敢地戰勝孤獨嗎?有一個少年 ，他戰勝了 孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、 速讀課文，理清小說的故事情節。
討論並歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。
結局：與鴨共成長。
2、 談談閱讀後的感受。
三、體會細節，討論問題
1、 請找出文中體現“孤獨”的句子。
2、 杜小康經歷“孤獨之旅”時發生了怎樣的心 理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發時 到達蘆蕩 安頓之後 住段時間 雨後天晴
學生髮言。
小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰勝孤獨，這些細節表現了主人公成長的過程。
3、 文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼?
可以概括爲兩點：①失學。 離開同學、學校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環境、對前途)
四、探究
文中的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。
學生髮言，教師歸納：
(1)有關鴨羣的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 鴨子的成長襯托杜小康的 成長。
(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。 (3)有關風雨的描寫。可怕---搏鬥- --成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五.拓展：
說說你的感悟聯想。
六、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業
完成課後練習一、二、三題。
附板書:
孤 獨 之 旅
曹文軒
心理變化過程： 杜 小 康
剛剛出發時：茫然恐懼 不成熟
到達蘆蕩時：害怕膽怯 成
蘆蕩安頓後： 孤獨單調 長
住段時間後：不再恐慌 之
雨後天晴時：堅強 旅
成 熟
教學目標：
1、熟讀課文理解文意，概括故事情節;
2、梳理人物的心理髮展歷程，體會人物形象;
3、理解環境描寫在本文中的作用。
4、結合小說的三要素體會本文的主題;
教學重點：
1.瞭解小說三要素與主題的關係;
2.標題的含義。
教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中 環境描寫的作用;
4.教學方法可以採用自主、合作、探究的方式。
教學課時：1課時
教學過程：
一、在本單元學習的基礎上明確小說體裁然後導入新課
從魯迅的《故鄉》走來，我們認識了木偶人閏土、圓規楊二嫂，看清了半封建半殖民地社會對人性的扭曲。從莫泊桑的《我的叔叔于勒》走來，我們認識了菲利普夫婦，看清了一個時代一個社會的道德倫理和價值取向。我們知道小說是以塑造人物形象爲中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的 一種文學體裁(幻燈片展示小說的定義)。今天，
我們就隨着作家曹文軒優美的文筆，走進《草房子》，走進杜小康的孤獨之 旅。
二、介紹作家曹文軒及其作品《草房子》(幻燈片展示)
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年考入北京大學中文系讀書，後留校任教.現爲中國作協全國委員會委員，北京市作協理事，北京大學教授。著有多種學術著作，另有長篇 小說《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一部關於少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的故事。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、理解文意，概括故事情節
1、初讀課文，整體感知課文內容
方法;學生速讀課文，初步感知課文內容。
利用幻燈片檢查學生對課文的熟悉情況。
主人公( )，因( )而失學，不得不跟隨( )去放鴨。他們放鴨的目的地是( )，他一路上的心理是( ) 。後來在那裏安頓了下來，鴨子漸漸長大。有一天父子倆遭遇到了最惡劣的天氣——( )，鴨羣被衝散，主人公朝一股鴨子追去，終於找到了，他覺得自己突然地( )。八月的一天，主人公驚喜地發現鴨( )。
2、理解文意，用簡潔的語言概括故事情節
離家原因----撐船趕鴨----蘆蕩牧鴨----雨中尋鴨---鴨子下蛋
3、明確小說情節的開端、發展、高潮和結局。
離家原因(開端)撐船趕鴨----蘆蕩牧鴨(發展)雨中尋鴨(高潮)鴨子下蛋(結局)
4 、歸納：牧鴨之旅(板書)
四、在熟悉故事情節的基礎上，瞭解杜小康的心理變化歷程。
方法：默讀，注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1.學生以四人爲一小組，交流找出來的描寫杜小康心理活動的語句。
2.探究：在牧鴨之旅中，杜小康的心理活動經歷了怎樣的發展變化?
集體歸納
(1) 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，杜小康已不可能再去想他的油麻地。他盤腿坐
在船頭上，望着一片茫茫的水。 感到茫然
(2)從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，杜小康“害怕”，這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不的感覺 害怕恐懼
(3)吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來。 緩解恐慌
(4)但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。 依然恐慌
(5)“日子一天一天地過去了……” 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。孤獨
(6)後來，父子倆心裏都清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。 面對孤獨不再恐慌
(7)望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。 長大 堅強
3、總結
這些心理描寫貫穿全文之中，寫的非常細膩 ，展示了杜小康由膽怯幼稚到堅強成熟的心理歷程，是他的心靈之旅。(板書 )
五、理解環境描寫在本文中的作用
1、文中 的自然環境描寫很出色，爲人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，在朗讀中逐步進入情境，品味作者優美的文筆。
方法：小組合作找出，學生代表朗讀、學生齊讀，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。
2、體會環境描寫在本文中的作用
學生髮言，教師歸納：
渲染氛圍，烘托人物心情，推動故事情節的發展。
示例:
(1)有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。這種氛圍的渲染更讓人理解杜小康“害怕”“膽怯”。
(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。迫使杜小康與暴風雨中搏鬥，推動着故事情節的發展。
3、探究：環境描寫與主題的關係
(1)杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子。可以說鴨子帶來的磨難是杜小康成長的藉助。
(2)當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。陰森森的無邊蘆蕩磨礪了人物的心靈。
(3)暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，使他表現了成人般的勇氣與堅強，暴風雨的苦難催生了他的成長。
文中的環境描寫，多處是對杜小康的磨難與考驗，置身其中是杜小康的苦難之旅(板書)
六、感悟小說的主題
1.明確主題：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。(板書)
2、討論
.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
七、探究：本文爲什麼以《孤獨之旅》爲題?
1、拿起筆來，找出體現“孤獨”的詞句
歸納：陌生的天空和陌 生的水面
從未見過的面孔
沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞
已無一戶人家
惟一的炊煙
想聽到聲音，然而，這不可能
最大的.敵人，就是孤獨
一連十多天遇不到一個人
言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨
已根本不可能迴避孤獨
2、體會孤獨的含義
文中“孤獨”含義是：
①、情節中體現的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流;遠離人羣;與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。牧鴨之旅讓他走進孤獨。
②、面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。苦難之旅中他直面孤獨。
③、對人物的心靈之旅刻畫着濃墨重彩的彰顯孤獨，清晰的 體現了杜小康戰勝孤獨的歷程。
這一切構成了杜小康人生的一段“孤獨 之旅”
3、 本文爲什麼以《孤獨之旅》爲題?
文中處處體現孤獨，孤獨成爲全文的底色。是孤獨催生了成長，體現了本文的主題。
八、總結全文
在我 們的人生中，成長是一個永恆的主題。成長，是一個美好的過程;成長，也是需要付出代價的。孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗而又殘酷的題目。
作者通過油麻地少年杜小康的故事，告訴我們：困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟，使人奮進。
板書設計：
走進孤獨 牧鴨之旅 (情節)
戰勝孤獨 心靈之旅 (人物心理)
孤獨之旅 直面孤獨 苦難之旅 (環境)
我愛孤獨 孤獨成就 成長之旅 (主題)
學習目標：
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地複述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環境描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細緻評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學重點：
1、朗讀課文中環境 描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細緻評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
2、語言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什麼故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達了一個怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節提綱，並複述故事主要內容，理清小說的故事情節。
開端;
發展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨羣活動情景的描寫：
(2)舉例說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。(學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這纔將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這纔是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認爲杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發時： P70 ----------
到 達蘆葦蕩時：P72--------
安頓之後： P73----------
時間久了：P74----------
那天雨後天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來?
2、下列說法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終於變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時候，拿起生花的夢筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，於那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮溼的悽美鮮豔，然後以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負擔而潔白無暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視着窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映着遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時候，癡迷地對着天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無約期的皁影……
孤獨的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神祕而帶有悲劇感的旋律馱着情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損着精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶着一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時候，心樹爛漫而張揚的花葉於露冷霜重的更深夜闌伴着嗚咽的北風無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟着萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想着夢破清醒之時依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順着蒼白的臉頰悄然無聲地落下……
孤獨的時候，想像着駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑着濛濛細雨，於不起塵埃的柏油路上風馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡溼的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層中……
孤獨的時候，滿眼皆是當年陳子昂“前不見古人、後不見來者”的悽然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新停”的落魄潦倒，獨自高臺登 臨，滿目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚悽迷着心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈願鑄溶於茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆裏，讓飄灑夢中的萬點飛絮落花盡情而傷感地追逐着那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱裏，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘乾上面點點淚血的潮溼……
教後反思：
一、教學目標知識目標：
1、理解並積累"一落千丈、置之不理、歇斯底里"等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節 ，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價值觀：
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學設想
1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如"當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。"
2、要注意環境描寫的作用。鴨羣的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。
3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小說命名爲"孤獨之旅"，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又爲人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學重點、難點
重點：
1、體驗成長的感受。
2、理解細節描寫對錶現人物性格的作用。
難點：
理解環境描寫的作用。
五、教學方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對錶現人物和主題起着重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題"孤獨"含義的深層領悟。
六、教學過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導入
師：同學們，這節課老師要帶着大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿着單衣哆嗦着進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬於他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟着杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟着杜小康走孤獨之旅
(一) 無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?並說說你是從哪個詞讀出來的。他爲什麼會感覺無奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關於父親的放鴨計劃，《草房子》裏是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟着父親，趕着那羣已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一隻燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因爲，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那裏生活，會提前一個月下蛋，並且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親爲挽救家道而設計的宏偉藍圖，於是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不願意，最後，也只能是帶着對“明年春天”的等待，帶着對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什麼呢?接下來，讓我們跟着杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們藉着路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟着父親趕着鴨羣向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那裏的風景好像也不錯哦，這又有什麼好恐慌的呢?帶着這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然後全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什麼原因讓他真正害怕呢?再想想看，爲什麼是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那麼後來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什麼? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你爲什麼從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因爲接受了孤獨，他慢慢地學着去適應“浮雲、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼裏變得不再那麼可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什麼?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨後的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?
(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，並且後來甚至似乎開始享受孤獨了。於是，他所有的感官都復甦了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨後的那個晚上，感受一下杜小康感官復甦後的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那麼，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什麼之旅?
成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收穫了。而回望成長背後那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什麼?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨爲底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、飢餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”
——曹文軒《感動》
師：現在，我們知道這篇文章的題目爲什麼取名爲“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最後兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。後來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿着破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼裏的油麻地小 學校長桑喬最後說了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
七、教學反思
《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反覆誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯繫—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。
上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極爲珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，並在此基礎上覆述課文，感悟主人公的成長曆程。我認爲閱讀教學的理想狀態應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以爲任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶着他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對於本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但爲了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
