記敘文教案（通用7篇）

相信大家都不可避免地會接觸到作文吧，特別是記敘文，記敘文根據寫作對象的不同，可分爲寫人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文幾大類。這種類型的作文要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的記敘文教案，希望對大家有所幫助。

記敘文教案 篇1

教學目標：

1、通過訓練，讓學生進一步學會"寫人記事"的記敘文的寫法；

2、啓發引導學生在"寫人記事"中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。

教學重點：

交代清楚記敘的要素。

教學難點：

詳略得當，突出中心思想。

教具：

膠片。

課時安排：

本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。

教學過程：

一、創設作文情境，讓學生產生一種"內驅力"。可嘗試用下列的方法去激發。

讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。

二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。

教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：

事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要着重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。

記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）

三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然後簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會"要素"

在文章中的體現和運用。

然後教師明確：

事情的起因--閒聊《可愛的浙江》徵文比賽

事情的發展--各人談及自己的"所愛"

事情的結果--我們的國土到處都是一樣

四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)

1．我的小夥伴。

2．童年的一件趣事。

3．上中學後遇到的一件事。

4．根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。

體育課前，王勇同學沒做準備活動就"跳山羊"，結果把腳給崴了。

5．逛集市或花市。

作文要求：

①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。

②中心突出。

③字數不少於500字。

④書寫工整。

附1：說課精要：

本次作文訓練的重點就是"交代清楚記敘要素"。由於學生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由於這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道"什麼是記敘的要求"，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析範例的方法讓學生學會"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清並非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。

附2：板書設計：

寫人記事要交代清楚記敘素

人物

時間

地點詳略得當，突出中心

事情的起因

事情的經過主要內容

事情的結果

來自：中基網

資料提供者：

記敘文教案 篇2

教學目標：

1、掌握景物描寫的方法及其作用

2、通過景物描寫片段的練習，能夠將所學運用到實際寫作中

3培養學生細心體察生活細節的感受力，細微之處見真情

教學重、難點：

1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點多角度描繪景物

2、體會景物描寫的作用，學會遷移，在實戰演練中自覺運用景物描寫

教學原則與策略：

本課本着學以致用，一課一得的原則，採取下列教學策略： 啓發——討論——歸納——理解——運用——評價

教學過程：

一、導入：

你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。——《春》

學生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。

思考：文章中這一部分主要寫了什麼？這些句子有什麼作用？

學生討論，交流。

教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、迴環兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象，緊接着通過三個比喻寫出花朵的繁茂，花色的嬌豔，接着，作者由羣花的爭芳吐豔開展聯想，運用超前誇張，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最後，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢裏的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。表現了作者對春日的熱愛、讚美之情。

二、出示學習目標

景物描寫又叫環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫，在這裏，我們重點談談自然環境描寫在記敘文中巧妙運用。這包括對自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。

這節課我們將藉助課本中的豐富文本資料，仔細分析其作用，體會其方法，並在片段練習的實戰演練中培養自己進行景物描寫的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。

三、自主探究—重溫經典

課文中我們還學過哪些寫景的文字曾深深地打動了你，找到他們，重新回味，體會下這些景物描寫寫了什麼，怎樣寫的，有什麼作用？

（自主學習，回扣課本，蒐羅課本學過的文本資料自主研讀，採取小組合作探究的方式，體會並總結景物描寫的方法和作用）

四、展示明確——技巧總結

（一）學生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析並從中歸納景物描寫的作用。

（二）提煉技巧：師生藉助經典段落的賞析總結景物描寫的方法和作用。

a．景物描寫的作用：

1.交代故事發生的時間地點背景

2.烘托人物心情

3.渲染氣氛

4.推動故事情節的發展（爲下文做鋪墊）

5.深化作品主題

b．景物描寫的方法

1.抓住特徵，加入修飾語，巧用修辭。

2.調動多器官，多角度描寫。

3.虛實結合，善於運用聯想和想象。

4.動靜結合

5.注意安排好寫景的順序

6.正側面描寫相結合

7.融情於景，情景交融

五、實戰演練——片段練習

1.教師出示情景設置：這次考試成績又不理想，放學了，我帶着糟糕的試卷回家去。

要求：運用景物描寫，表達出自己當時的心情。篇幅可長可短，不少於150字，片段即可。

2．學生小試牛刀，根據探究所得進行微型寫作。

六、修改評價——佳作欣賞

1.修改交流。學生對完成的作品進行自評、互評。教師出示評改要求：

用紅筆把景物描寫部分勾畫出來，並標註你所使用到的景物描寫的方法。如你運用了哪些修辭手法，是否運用了虛實結合的寫作方法並用簡潔的文字說說其表達效果。

2.佳作共賞。對學生評出來的佳作教師引導進行共同賞析，爲其他同學提供借鑑。 陰沉的天空扯來一片烏雲掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分數，像把圖釘灑

記敘文教案 篇3

教學目標：

1、掌握記敘文選材方法：合題旨；有新意；小角度；避生就熟。

2、提高選材能力，增強學生寫作信心。

教學過程：

一、導入

內容需要下載文檔才能查看

你會想到了什麼呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學？亦或是一個人、一樁事、 一個故事、一種現象、一句話、一首詩？總之，衆多的、你所親身經歷的、難忘的日子將涌上你的心頭，等着你去編織；衆多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有着千絲萬縷的聯繫的各色各樣的人物，帶着各自的命運，各自的性格，各自的音容笑貌，來到你的眼前。

也許你的書房只有八平方米，也許你的書桌又小又舊，然而，當你拿起筆來，在這個不平凡的時刻，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，都將一齊涌向了你的心頭、你的筆端??難道不是嗎？就在前不久,我讓大家把最讓你感動的事寫下來，結果大家一寫就是一籮筐。這下，我們都困惑：我到底寫什麼呢？今天，就讓我們一起來探討探討記敘文該如何選材。

二、如何選材探討

請把“不是臉”的材料剔掉！

這裏材料羅列的是“感動你的事蹟”，那怎樣的材料纔算是“不是臉”的部分？

就是絕對不可能感動你的事蹟，不扣題旨的部分，請找出來，寫在學案上。

（提示：有兩個材料）

第5則材料；爲什麼？

你有沒有感動？沒有。若硬要說感動的話，只可能是誰感動了？姑姑。

所以，有沒有感動你？沒有。非常準確。

第7則材料 ；爲什麼？

你給乞丐硬幣，你自己可不可能感動？不可能。若硬要說感動的話，只可能是誰感動？乞丐。

所以，屬不屬“感動你”的事？不屬於。

第二步：

內容需要下載文檔才能查看

這裏屬於“陳穀子、爛芝麻”的材料是哪些呢？請找出來，寫在學案上。

第1則材料；第2則材料；第8則材料；第9則材料

刪去

有同學疑惑：就上個星期，媽媽冒雨給我送藥了，不是剛剛發生的事情嗎？怎麼能算“陳穀子、爛芝麻”呢？

也許的確，你媽媽剛剛冒雨給你送過藥。媽媽冒雨送藥，在很久以前，在別的同學身上也發生過了。從這個角度來說，這個材料舊了。

注意關鍵詞“也發生過”，說明這件事可能在你身上發生，也可能在別人身上發生，是共性材料，不是個性材料。自然就變成“陳穀子、爛芝麻”了。

第三步：

還剩3則材料呢？再怎麼選呢？

第3則材料 刪去

剩下第4則材料；第6則材料。任選其一即可。

先抑後揚：戲水時，只往岸邊跑，被嘲笑爲膽小鬼；爲了鞋子居然三步並作兩步，踩着大石塊衝下去爲我撿回鞋子，非常感動。他讓我真正明白：真正的勇敢，決不是用拳頭制止別人的嘲笑這麼簡單。

小結：

1、與中心（題旨）有關

2、新穎的材料（個性材料）

3、理解的材料（避生就熟）

三、如何理解“避生就熟”？

幸福

從家到校是一段短短的路，但只要留點神，每天從這段路上走過兩個來回，總會看到一個個“短鏡頭”，那都是幸福的所在。

你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐着爸爸的肩膀，做着鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑着，一邊仍不忘提醒着“小心點兒”。

驕陽下，一位老大爺踩着特製的小三輪，車座後邊扎着一把花傘，花傘下坐着他的老太婆，正說着笑着，沒牙的嘴巴一直合不攏。

傍晚的涼風裏，一位將爲人母的少婦挽着愛人的手，在田邊散步，滿臉寫着幸福和憧憬。

田間，一位老人半蹲着，深情地看着那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時用手摩挲幾下，

好像撫摸着心愛的孩子。

放學鈴聲串串地滑溜着，不一會兒，流出了學生自行車隊。主流中分出支流，漸漸地三五成羣，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬着，口裏聊着，眉兒舞着??

美容院裏剛走出一個姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長髮，滿身飄溢着青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺到她心中漲滿了生活的希冀。

託兒所裏，那隻聰明的小狗總會用兩條後腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。

東皋橋上一對賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂乎。他們也許是一對下崗工人，女老闆身材窈窕，可以想到她曾是一個美麗動人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。

生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒有醇酒的濃郁，沒有咖啡的刺激，沒有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無窮。這就是幸福！

我們常常抱怨幸福離自己太遠，那是因爲你總仰望天上找幸福，而事實上，幸福就在我們身邊！朋友，走在路上，請放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，發現生活的美好與幸福吧！

第二組： 幸福

幸福是一縷金色的陽光，輕柔地包裹着我們的心靈，溫暖而不會灼傷。

我有一件帽服，帽服的帽子是用拉鍊連接到衣服上的。可是，那拉鍊壞了一半，帽子垂下了一半，所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天，老師要我們把所有東西都帶回家，於是，我只好穿着它回家了。

剛走出教室，一隻有力的手重重地拍在我的雙肩上：“喂！你的帽子掉了，不要？我可拿走了啊！”回頭一看是我最好的朋友小紫。“知道了！拜拜啊！”我笑着告別了她。

半路上，一個初一年級的小同學從背後叫住我：“姐姐，你的帽子壞了！”我的心中頓時洋溢起一陣溫暖：“謝謝你啊，我知道這帽子壞了，它不會掉的??”

陽光灑在她燦爛的笑臉上，那畫面讓人心窩盪漾起甜蜜的漣漪，沉醉在兩個幸福的酒窩裏??謝過了她，轉身上了308公交車，司機見我上了車，剛要開口，我打斷了他：“這是我的月票。”他笑了，眼角的幾絲魚尾紋也好像笑了：“我是想說，你的帽子垂了下來。”

我得心裏就像是被春風拂過一樣溫暖：“謝謝，我知道了。”我在前排找到了一個較好的位置，座位被陽光照得暖洋洋的。

公交車上的人越來越多了，座位也很快被坐滿了。這時候，我才發現，她的腹部有些突出，竟是一位“準媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑着對我說：“孩子，你的衣服怎麼壞了？回家讓媽媽給你補補吧？”

難道這不比一千一萬遍的“謝謝”還溫暖嗎？就像太陽的光芒，美麗、溫和??

這就是幸福吧??

幸福就是溫暖柔和的陽光，幸福就是點點滴滴的小事??不要妄想一下得到很多，那樣失去的也會很快。只要從點滴小事中體會，一定會品嚐到真正的幸福。

1、 兩篇文章初步感知，你更喜歡哪篇？

2、 作者的寫作材料是怎麼來的？親見；親歷。

3、 這兩篇文章的材料，你覺得哪篇的更好？爲什麼？

展現了一個個幸福的畫面（8則材料），給作者帶去一種幸福感。

寫了一路上不同的人對他的帽子的關心（1則材料），同樣給作者帶去一種幸福感。

4、 哪一篇給作者帶去的幸福感更強（幸福指數高）？第二則材料幸福感

啓示：在合題旨的情況下，越熟悉越好（親歷>親見>親聞）

四、作文實踐

童年是池塘裏的蝌蚪，童年是蕩起的鞦韆，我把童年比作詩，它比詩歌更絢麗，我把童年比作畫，它比畫更深沉，我把童年比作河，它裏面流淌着童真和甜美??

下面，讓我們以“童年”爲話題，注意選材，寫一篇500字以上的文章。

記敘文教案 篇4

一、中考關於“記敘文閱讀”的要求

閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。

二、“記敘文閱讀”複習要點

1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短

（1）弄清記敘的六個要素

（2）明確記敘的順序和人稱

（3）記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）

（4）記敘文中的表達方式

（5）能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用

（6）掌握散文、小說的特徵

2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

三、“記敘文閱讀”教學內容及課時安排

1、記敘文的有關知識4教時

2、記敘文閱讀學法指導1教時

一、記敘文的有關知識

第一教時

教學要點：

1、記敘文的特點

2、記敘的要素和人稱

教學知識點：

（一）記敘文的特點

1、概念：以記敘、描寫爲主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物爲主要內容的文章。

2、分類：

A、按樣式分：通訊、回憶錄、遊記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。

（二）記敘的要素和人稱

1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。

B、地點：單一地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。

C、人物：有主要人物和次要人物之分。

主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節，並對主要人物起襯托作用。

D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在後頭（倒敘）

E、經過：指事件發展的過程，複雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。

F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。

2、記敘的人稱：

A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。

B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出於直接抒情

C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在於人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動範圍，便於塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。

第二教時

教學要點：

記敘的順序

教學知識點：

記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分爲順敘、倒敘、插敘。

1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先後順序來敘述的方法。

用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標誌着手，理清思路。

2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把後發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然後再按事情的發生發展記敘，最後落到結果，使首尾呼應。其注意點：

①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；

②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；

③追述部分仍按時間順序寫。

3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。

分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前後的過渡性文字。

插敘的作用是對主要情節或人物描寫起補充、襯托的作用。

第三教時

教學要點：

1、記敘的中心與材料

2、記敘的詳略

教學知識點：

（一）記敘的中心與材料

1、記敘的中心：就是作者憑藉記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。

2、中心的把握：

（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。

（2）、方法：

①抓具體材料:寫人爲主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特徵和思想意義入手；敘事爲主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物爲主的，要根據所描寫景物的特徵，把握文章通過寫景狀物抒發的感情進行分析歸納。

②抓文章題目

③抓開頭結尾

④抓議論抒情語句

2、記敘的材料(內容)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須爲中心服務。

(1)抓記敘的要素：如：

寫人爲主的材料主要有：

①人物的外貌、語言行動、心理描寫

②人物在社會生活中的具體表現

③人物間的相互關係

④作者對人物的態度感情。

記事爲主的材料主要有：

①事件的發生、發展、結果

②人物在事件中的表現

③場面、細節描寫

④作者對事件的態度。

寫景狀物爲主的材料有：

①景物特徵

②景物與人的關係

③景物描寫中包含的思想感情

④作者對景物的態度感情

(2)抓關鍵性詞句

（二）記敘的詳略

確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。

詳寫：就是具體細緻地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。

一般說來，與中心關係密切，最能表達中心的材料要詳寫。

略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關係不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。

第四教時

教學要點：

1、記敘文中的表達方式

2、記敘文的語言及寫作特色

教學知識點：

（一）記敘文是以記敘，描寫爲主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。

1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展情況。可分爲概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的瞭解。

2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分爲人物描寫和環境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面描寫。環境描寫分爲自然環境和社會環境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。

3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。

4、議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述內容發表見解、判斷、表明態度，或從個別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。

5、抒情：作者在記敘基礎上抒發作者強烈的思想感情。

記敘文的寫作特色

（二）記敘文寫作特色有：

選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。

（三）記敘文的語言特徵：

①具體生動、形象鮮明②合乎語法規律和邏輯順序，並適當運用比喻、誇張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。

二、記敘文閱讀學法指導

教學要點：

1、現代文閱讀方法

2、現代文閱讀的一般步驟

教學知識點；

（一）現代文閱讀方法

1、精讀法

（1）概念：精讀是對一篇文章作反覆閱讀，仔細琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。

（2）要求：理解詞句，領會內容，理清結構，把握寫法，熟讀成誦

（3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應答

2、略讀法

（1）概念：相對於精讀而言，也稱粗讀或速讀

（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法

3、比較閱讀法

比較閱讀可以加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：

A文章的內容B文章的語言

C文章的結構

D文章的表達方式

（二）現代文閱讀的一般步驟

通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題

(三)現代文閱讀的一般要求

（1）辨析詞語指代的內容

（2）理解詞語含義

（3）分析關鍵性語句

（4）劃分段落層次，概括段意層意

（5）分析寫作方法

記敘文教案 篇5

教學目標：

1、明確記敘文的要點；

2、掌握記敘文的閱讀方法；

3、提高記敘文閱讀能力。

課時安排：

三課時

教學重難點：

記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味。

第一課時

一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：

1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。

2、理清文章的思路、結構和層次。

3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。

4、揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。

5、分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。

6、閱讀中的體驗及啓示。

7、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。

二、針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：

記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；

記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味；

記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握；

三、結合課內部分文章溫習記敘文的知識。

1、記敘文：以記敘、描寫爲主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物爲主要內容的一種文體。

2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果；

3、材料組織特點：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當；

4、線索及作用：

核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者情感

作用：貫穿全文脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。

6、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、情景交融······

7、修辭方法及作用：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反問、引用、對比······

8、表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情（重點複習描寫與抒情在文章中的`作用）。

描寫：

按對象分：人物（外貌、語言、動作、心理）環境（自然、社會）場面、細節；

按角度分：正面、側面

按風格分：白描、細描

抒情：直接、間接

9、記敘文中的過渡及照應。

10、開放性閱讀試題的解答：

（1）表達時最好有標誌性語言；（我認爲??比如??）言簡意賅地表明自己的觀點。

（2）運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。

（3）表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。

（4）要有正確的人生觀、價值觀。

（5）語言要通順，表達要流暢。

記敘文教案 篇6

教學目標

1、能按事情發展順序記一件事，把事情的經過寫具體。

2、學會列作文提綱。

教學重點

確定寫作材料，列好作文提綱。

第一課時

教學目標

1、明確習作要求：按事情發展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。

2、懂得作文的步驟。

3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。

教學過程

一、激發興趣

1、同學們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發生過許多令你難忘的事情。那麼，哪些事情使你難忘呢？

2、交流，適當板書。

二、確定材料

1、比較事情，哪一件更難忘？

（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜裏，結果跑丟了。

（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點犯了心臟病。

（3）不遵守交通規則，騎車闖紅燈，被警察批評。

（4）不遵守交通規則，翻躍隔離欄杆，後背被鐵籤子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。

2、四人小組討論、全班交流。

（以上所舉四個事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發現：1、2雖然事出原因都是不聽家長的話，但所犯錯誤造成的結果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規則，但一個只是被警察批評，另一個是以“血”換教訓，顯然，後者比前者令人難忘。

3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實的寫在草稿本上。

三、列提綱、指導方法

1、要想把文章寫得清楚、明白，應該按一定的順序寫。可採用倒敘、順序、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫好作文的有效方法。

2、自學習作提示，初步列好作文提綱。

3、交流，及時指正不足。

4、學習範文《阿姨送我上醫院》，列出提綱。

5、對照課文，查漏補缺。（經過部分的提綱要列具體一些）

提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語言、動作、神態、心理，尤其要抓住它們的變化來體現情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓住某種事物作爲線索，那麼文章將更精彩。例如：有一個小同學寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個線索，同時又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。

同學們，不妨你也試着來寫一寫吧。

四、開始作文

學生列好提綱，開始作文。教師巡視指導，並瞭解學生的習作情況。

第二課時

教學目標

1、學生繼續作文，完成習作《一件難忘的事》。

2、指導學生修改作文，進一步明確把事情的過程寫具體的重要性。

教學過程

1、學生繼續作文，教師巡視瞭解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發揮最大作用）

2、選評佳作和有問題的作文。

評議的標準：

（1）選事是否準確；

（2）是否按事情發展順序列好提綱；

（3）事情的過程是否寫具體。

教師閱卷

分類。有可能，將佳作、佳句展示出來

老師收到作文後，很快批改、分類，爭取兩三天內交給學生。按小組進行。

記敘文教案 篇7

教學目標：

1、明確記敘文閱讀中考考點，中考記敘文閱讀專題複習教案。

2、掌握基本答題原則和記敘文相關知識點。

3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語。

教學重點：

概括文章主要內容、分析關鍵詞句含義及作用是訓練重點。

教學難點：

判斷各種表現手法、寫作技巧及分析其作用。

教學過程：

一、中考記敘文閱讀考點聚集

1、記敘線索、順序、詳略。

2、理清文章思路，概述內容。

3、理清題旨及文章主旨。

4、揣摩理解關鍵語句在特定語境中的含義、作用。

5、分析表達方式、表現手法及寫作技巧。

6、景物描寫的作用。

7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點。

8、閱讀中的體驗及啓示。

9、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。

二、答題技巧及原則

1、四大意識：

整體意識、對應意識、原文意識、要點意識

2、六大步驟：

整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯繫--分析綜合--組織表達

3、答題原則：

一定要有原文意識(答案在原文中一定有根據)

4、注意語言的準確表達：

(1)學會摘關鍵詞

(2)學會摘關鍵句

(3)要用準確優美的語言把內容概括出來

三、知識清單

(一)、記敘文六要素：

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

(二)、記敘順序及作用：

1、順敘。(即按事情發展的先後順序)

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清晰，印象深刻。

2、倒敘。(先寫結果，再交待前面發生的事)

作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘。(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事)

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。

(三)、記敘線索及作用：

1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。

2、充當線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感、作者的見聞等。

3、作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。

4、找線索一般要注意：標題、開頭、文章中反覆出現的短語或句子。

(四)、記敘的人稱：

1、第一人稱：以當事人身份敘述，寫來真實、親切自然。

2、第二人稱：像在和讀者進行對話，親切自然，便於抒發感情。

3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述。

(五)、表達方式：

1、記敘：主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者並寫出人物活動、發展、變化的過程。

2、描寫：指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象。

3、說明：記敘的一種補充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。

4、議論：在記敘描寫的基礎上上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用。

5、抒情：在記敘的基礎上上採用直抒胸臆的手法，抒發作者的感情。

(六)、常見的修辭手法：

1、比喻：把…比作…，生動形象地寫出了事物的…特點，給人以鮮明的印象。

2、擬人：運用擬人，使…具有了人的特點(或靈性、情感等)，生動形象，使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，感受到作者的強烈情感，從而引起共鳴。

3、排比：排比是由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關的短語或句子排列在一起的修辭方式。

作用：運用排比，加強語勢，強調了…內容，把…感情抒發得淋漓盡致(或感情強烈)。

4、對偶：對偶是用字數相等，結構相同，意義相關的一組短語或句子來表達兩個相對或意思相近的修辭方式。

作用：形式整齊，結構對稱，節奏鮮明，音韻和諧，內容凝鍊概括，富有表現力。

5、對比：將…和…對比，突出了…

6、設問：設問是自問自答。

作用：強調問題，以引起人們注意，啓發人們思考…

用在標題處，能吸引讀者，啓發讀者思考…，更好地體現文章…中心

用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啓下的作用，使文章脈絡清晰。(要結合內容寫具體)；

7、反問：作用：加強語氣，增強表達效果。(要結合內容寫具體)

8、誇張：誇張是爲達到某種表達的需要，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面着意擴大或縮小的修辭方式。

作用：有利於突出事物的…本質(或特徵)，鮮明地表現出作者對事物的…感情(或態度)，增加了語言的生動性。

9、借代：借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

作用：可以引起人的聯想，使表達具有形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

10、反覆：起強調作用。(…反覆，強調了…)

(七)、描寫的類型及作用：

1、人物描寫：

外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

2、環境描寫：

(1)、社會環境描寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關係的總和。

(2)、自然環境描寫(景物描寫)：是對人物活動的自然景物進行的描寫。

其作用主要有：

交代事情發生的時間、地點，揭示作品背景；渲染氣氛，襯托人物心情；展示人物的性格；推動故事情節的發展。

注意不要堆砌其作用，應結合具體文章內容去分析。

3、描寫的角度：

(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動及對事件、環境、氣氛的直接描繪。

(2)、側面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

(八)、記敘文常用的表現手法：

對比、襯托、鋪墊、伏筆與照應、過渡、象徵、欲揚先抑、諷刺、聯想和想象等。

(九)、語言特色：

形象生動、清新優美、簡潔凝鍊、準確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、親切自然，口語化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣

四、解題技巧或常用語

(一)、理解文中重點語句的深層含義和特殊作用：

1、首先，聯繫主旨、作者意圖思考。

2、其次，不能侷限於語句本身，要上牽下連，從周圍語言環境中找答案，或開篇點題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啓下，或前呼後應，鋪墊照應，或總結全文，點明題旨。

3、對語句所涉及的對象，背景和相關情形有所瞭解。

(二)、開放性試題：

1、要針對話題，選取適當角度，具體闡述，避免空泛，談的內容要從原文生髮，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。

2、要根據題意選擇適當的表達方式，語言簡明扼要。

(三)、記敘文中議論、抒情的作用：

引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，昇華主題，起到畫龍點睛的作用。

抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大感染力。

(四)、賞析語言角度：

1、修辭。(最常用的角度)

2、從該句在文中的作用(如點明中心、深化主題、前後照應、畫龍點睛等)。

3、語言風格。

4、從遣詞造句傳神巧妙角度。

5、從蘊含哲理、給自己的啓示角度。

6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動靜結合等)。

7、四字成語、引用古詩文、化用詩句(突出特點，增強趣味性、生動性，更有文學色彩)。

8、從表現手法角度(如對比、欲揚先抑、襯托等)。

(五)、爲文章擬標題：

根據文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作爲題目。