人教版《說“屏”》教學反思

　　人教版《說“屏”》教學反思一

反思這節課，覺得令自己滿意的有以下幾個方面：

　　一、課堂教學中尊重學生，親近學生，拉近與學生的距離，充分發揮學生的主體作用。

上課我做到了尊重每一位學生的發言，不管學生回答的對與錯。我鼓勵學生說:“只要回答問題，不管對與錯。錯了沒關係，同學和老師能及時給你做出糾正，這樣你才能取得進步。我們的學習就是在‘錯’與‘對’之中進步的。”這一下消除了學生的顧忌心理，大大激發了他們發言的積極性。

還有自己能夠走下講臺，到學生中間去，和學生在一起，這就營造了一種平等、和諧的師生關係，讓學生思想上不再有什麼顧慮，讓學生能且敢於和老師進行交流。這樣也就能更多的瞭解學生的所思、所想、所要，給學生想要的東西。

再有就是我設計的教學環節都是以學生爲主，讓學生去讀、去評、去找、去說、去品、去講、去總結。讓學生自己在課文中找出問題的答案，說出自己的想法，讓學生去品味語言的詩意和韻味。還設計一個活動，我只是當一個“導演”，讓學生扮演不同的角色，這樣學生的風采充分展示了出來。

　　二、注重文本學習。

無論是“說屏”，還是“情景小活動”還是“感受詩意語言”，這三個環節我都特別注重對文本的閱讀和理解。

在進行說屏”這一環節的時候，我讓學生看課文，然後根據問題再次研讀課文，最後討論解決問題。

“感受詩意語言特”這個環節，不僅讓學生說出作者的感情，還要從文中找出體現作者感情的句子，也是緊扣文本進行的。

這樣的設計思路，以文本爲本，注重對文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。語文教學只有迴歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實現語文課堂教學的有效性。我想也只有這樣才能使我們的語文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語文教學都是不可取的。

　　三、設法激起學生的興趣

屏風，在我們今天的生活中已經不常用了，那麼如何讓學生對屏風產生興趣則成爲一個難點。爲此我設計了幾個學生感興趣的環節。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學生的好奇心和興趣。這樣學生很容易就走進了課文，進入了對“屏”的學習狀態。還有“讓時光倒流500年，假設學生是屏風店的老闆來解說屏”這個環節，聯繫生活實際，讓學生扮演角色，這也充分調動了其他學生的興趣，學生們個個踊躍發言。

當然這節課也有不足的地方，比如開始導入的時候顯得有些生硬，沒有體現出語言的魅力。課件的設計不夠精美，而且播放的過程中出現了問題，課堂顯得有點卡殼。三，爲了節省時間，讓學生自己帶問題讀課文，課文讀得不夠多。四、時間的安排不夠合理，最後還有一個小環節沒有講到。

　　人教版《說“屏”》教學反思二

今天上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運用文學的表現手法，傳播科學知識的文章。文藝性說明文又叫科學小品文，這類文章的特點是篇幅短小，有科學性、知識性，文筆輕鬆活潑，語言生動形象。本文主要從屏的實用功能與藝術裝飾兩方面來進行知識普及。

根據文章的文體特點和語言風格，我將本課設計思路定爲：首先，通過閱讀課文，感知內容，明確本文中介紹“屏”的相關知識。接着，將在閱讀中收集的有關“屏”相關知識的信息進行歸納，按照“屏”的安放地點、“屏”的作用、“屏”的設置方式，這三個方面來了解“屏”的相關知識。最後，以品析文中引用的詩歌意境爲突破口，理解“屏”在藝術裝飾方面的形式作用，感受本文生動形象，意境深遠，輕鬆活潑的語言風格，體會作者對“屏”從嚮往到喜愛的感情線索。計劃一課時完成教學。

在本文中，“屏”的功能可以分爲兩類，一是實用作用，就是在實際運用中，“屏”工具性的體現；二是形式作用，就是在藝術審美中，“屏”裝飾性的體現。從文中的第二、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作爲工具的實用功能：“爲避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩衝一下視線”這是屏“障”的功能。

而“屏”作爲藝術點綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從製作材質上進行了一個大致的分類，體現“屏”雅俗共賞的藝術價值。進一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結合在《橋之美》中學校到的形式作用的相關知識，學生可以認識到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環境和功能用途的和諧統一，力求給人帶來感官和精神上的美感。

課文第四自然段最後一句話則如何正確設置“屏”以求將其形式作用發揮到最佳效果的總結性評價。“屏”的設置方式是“屏”之所以有別其他事物的關鍵，這其實是在探究“屏”之爲“屏”的根本點。“屏”之所以爲“屏”的根本點是什麼？這個問題也算是課後研討與練習一題中第一個問題的升級版，這考驗了學生在搜索信息的基礎上，進一步歸納、提煉關於“屏”的根本點的信息處理和辨別能力。同時，在歸納的過程中學習文本作者如何認識“屏”及如何介紹關於“屏”的相關知識。因此，這是也是本課的一個重難點。綜合以上“屏”在實用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結論：“屏”之所以爲“屏”的根本點是呈立板狀的物件，被放置於室內或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術裝飾作用。

至此，文中所介紹的關於“屏”的知識方面的內容已經系統而深刻的呈現在我們眼前。而課文裏多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的`詩意和韻味，體現了文藝說明文輕鬆活潑的語言風格。同時，這也和本文的介紹對象“屏風”──這種中國傳統器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進一步體會和感知這種意境美。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個閒適的氛圍。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對錯過外界無限美好時光的感慨，凝聚着主人公心中的無限哀怨之情。“閒倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閒自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采，同時也說明他一直在研究“屏”，所以對“屏”的內涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現了作者對屏的喜愛。

本堂課基本完成了預設內容，只是時間還是很緊張。下課鈴響的時候我們纔剛剛結束了對《秋夕》的賞析。後面還預設的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閒倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的認識和感悟來體會閒適的感覺，認識作者對“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最後還有通過觀察醫院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在於實用的功能性，還有藝術昇華的裝飾性。但是由於已經下課，所以匆匆結尾，感覺學生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。

課後反思，我認爲在《秋夕》賞析時過於“任性”，佔用了相當的時間。

本環節的設計初衷是想讓學生認識到詩句中描繪的場景，體會到詩句中清幽，閒適的感覺，認識到“屏”在作者心中的影響由來已久。可是，當讓學生用語言將自己讀詩之後的感受呈現時卻出現了表達困難。於是，我又引導學生從詩句中的時間，環境，人物和行爲四個方面進行品析。希望學生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現，然後用流暢的語言表達出來。所以，花費了較多的時間。不過，這也有利於學生在詩歌鑑賞方面的發展，用時頗多倒也無可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情囉嗦了一番，還大肆讚揚了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調幻化成閒適，悠閒的感覺，這種“斷章取義”的巧妙之處。這裏所花費的時間就是不必要的浪費了，實在不應該。這裏能省出兩分鐘的時間，就能讓我對本課做一個完整的收尾。

今天的課程也警示我，在課堂教學中一定要做到精準——主體定位精準，重難點確定精準，課堂語言精準。

　　人教版《說“屏”》教學反思三

《說“屏”》是第三單元的最後一篇課文，是一篇文藝性說明文。爲了培養同學們自主辨別說明方法的能力，在瞭解了本文的說明順序和結構特點後，讓同學們自主分析本文中的說明方法，發現了許多問題。

１.本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學們很容易確認，不存在什麼疑難。

２.作詮釋是一個難點。由於對作詮釋和下定義區別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網絡資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩衝一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

３.舉例子和作比較有一部分同學出錯，難度一般。

本課的教學，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發現潛藏着如此大的問題，看來小處真不可隨便。

　　人教版《說“屏”》教學反思四

這篇課文特點鮮明，在教學的過程中，主要練習學生快速閱讀，抓住主要信息，提高學生蒐集篩選信息的能力；但是這一環節我處理的不好，課堂設計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調動學生的積極性。

在上課的開始，由於不少學生可能沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學生有了直觀印象後，學生對課文內容的學習有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。

儘管提前預習，儘管詞彙不多，但是檢查預習的時候有些學生還是不能很好的掌握，以後要加大對預習的檢查力度。學生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩重的重要信息，比如重點的詞彙，重點的語句。這方面的訓練要不斷加強，不段實踐。語文課不是學習本節課的內容最重要的是教會學生閱讀學習的方法，以後才能學以致用，才能達到教學的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學生體會到屏風這種古老藝術的魅力。以後要加強語文課堂的藝術性，最起碼要優點語文味。

這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路並不清晰以後要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練,調動學生課堂的積極性。

　　人教版《說“屏”》教學反思五

本節課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上後面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環節上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環節上，我採取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛鍊自己的朗讀，正因爲學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能教師範讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。

範例三在教材處理內容取捨方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師應該提供一些圖片，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。