《背影》優秀教學實錄

　　一、導入新課

師：有一篇題爲《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。(點擊課件)

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什麼都懂!”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我瞭解您太晚了!”

師：看了這篇文章，你明白了什麼?

生1：我明白了對爸爸的看法隨着年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以後，纔看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

　二、速讀課文、整體感知(概括課文，把握文意)

建議學生這樣概說課文：

概說全文的主要內容;概說文章的行文脈絡;概說你認爲的課文重點段落的主要內容。

活動方式：請每個學生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。(用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。)

學生思考，交流

A.你知道了些什麼?

B.本文是膾炙人口的名篇，幾十年來爲人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎?

生1：我知道文章寫了父親在車站爲我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎?

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親爲我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人羣裏的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買橘子的背影)

老師課中小結：這是一篇追憶性散文，寫於1925年，故事情節非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閒在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當時在北京大學哲學系唸書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，廣大勞動人民，處於水深火熱之中，朱自清作爲一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞淒涼的情緒。作者的家庭因爲社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含着一種時代之難和心靈之痛。

縱觀本文，父親的背影總共出現四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂裏，看父親爲自己買橘子是出現的。

(品析：教學內容：概說課文，把握文意;教學角度：概括內容;概說脈絡;概說重點段落;教學手法：學生思考，師生交流)

速讀課文，指導學生整體感知。

　　三、合作探究

順勢切入課文第六段，進行精段品讀

(1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓練)

輕聲地朗讀課文第六段，感受關於父親“背影”的故事;

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀;

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

(2)請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

背影

師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那麼，它的兩面都寫着愛。請問寫的是什麼?

生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

此文很妙，就在於作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統一在一起。

爲了作理性深入的分析，請同學們先思考這樣一個問題——“背影”產生的客觀條件是什麼?也就是說賣橘子的貨攤在什麼地方?

生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

師：那麼父親怎樣才能買到橘子?

生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。

師：“背影”是什麼情況下的“背影”?

生：是父親上那邊月臺時的背影。

師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎?

生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行爲很平淡，不能引起強烈的情感刺激。

師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構成了產生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啓示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎麼樣呢?

生：難忘、甜蜜、喜悅

生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿着也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那麼，還會有文中所寫的“背影”嗎?

生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎麼樣?

生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發的集中和強烈。

師：綜上所論，我們可以這樣進行總結——空間位置與人物行爲及其自身條件的矛盾性蘊蓄着濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?

生：故事的空間影響事情的性質。

師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關元素的關係塑造人物，創造故事。比如，創作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區別嗎?

生：當然，在陡河要難得多。

師：所以，我們要樹立“空間意識”。

下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學們要注意，這是一種寫作藝術——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢?兒子眼中的父親是什麼樣的呢?儘量用書中的摹狀語句表述。

生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然後在那邊月臺邊“兩手攀着上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看着父親的?

生：說明兒子正全神貫注地盯着父親的舉動。

生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以纔會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學們要記住——認知是情感產生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎麼說?

生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

師：“心裏很輕鬆似的”是說父親的心裏感覺，兒子怎麼知道?

生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕鬆的動作，從這樣的動作裏，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之後的輕鬆。

師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，並根據目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現這橘子來得怎麼樣?

生：不容易。

師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括?

生：難。

師：是的。用“難”來體現“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。爲了體現“難”，甚至還着意寫父親的穿着。他穿了什麼?

生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣着爲上、下月臺增加了不少的困難。

師：是的。寫什麼都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那麼爲什麼如此打動人心呢?作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細緻入微的描寫，從父親的衣着形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那麼輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含着濃濃的父愛。

這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現的是什麼呢?

生：第二個“背影”體現的是“難捨”的情。

師：憑什麼這樣說?