高爾基《海燕》說課稿彙總

　　高爾基《海燕》說課稿1

　　一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵爲切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因爲它的文體特點(散文詩)適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　三、教學目標 、教學重難點的確定

教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象徵、對比的寫作手法與衆多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

　　四、教學方法的設計意圖

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“教師爲主導，學生爲主體”的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批註、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

所以我採取以朗讀爲主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學，

五、課時安排

提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

　六、教學過程

導語：大海給了它堅硬的翅膀，爲的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

(一)、第一環節：誦讀——感知課文

1.範讀激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節揣摩精讀：

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。

小組討論圈點批註，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標題的方法有利於打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

4.小組合作研讀。

1).《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化;尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此爲每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]

2).老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什麼樂器，節奏是什麼特點?

學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師爲主導，學生爲主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

(二)、第二環節：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象徵手法內涵。

自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因爲(生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的)。

句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因爲( )。

2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————?(準確生動的用詞 靈活多變的句式圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

在領會“海燕”精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點，

3.作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那麼鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河;如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那麼鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

　　高爾基《海燕》說課稿2

尊敬的各位評委：

大家好!我說課的內容是《海燕》第一課時，我將從教材地位、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思五個方面來說明我的教學設計和設計理念。

　　一、教材地位

《海燕》是一首充滿革命激情的散文詩，作者高爾基，藉助海燕讚頌了無產階級革命先驅者的形象.教學課時爲兩課時。我說的是第一課時。

初三的學生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象徵手法的運用，學生對當時寫作背景的陌生，這些都會影響他們對文章深邃思想的理解和把握。

根據以上特點和教學目標必須三個維度融爲一體的要求，我把教學目標設計爲：

　二、教學目標

1、把握海燕的形象，感悟文章主旨。

2、學生在合作探究中理解象徵的作用。

3、培養學生勇敢、頑強、樂觀的人生態度。

其中目標一爲教學重點。目標二爲教學難點。

　三、教法學法

教法：

新課標要求各個學段的閱讀教學要重視朗讀。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我採用朗讀指導法，通過指導學生對語氣、語調、重音、停頓的把握，讓學生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節課。

採用點撥法。在突破教學難點 “海燕的象徵意義”時，教師介紹寫作背景進行適當的點撥，弱化教學難點。

學法：

新課標鼓勵學生多誦讀，在誦讀中發展語感，加深體驗和領悟。

所以採用多形式誦讀法。學生通過聽老師範讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來感受文章內涵。

合作探究法。 在分析“海燕象徵意義”時學生在合作探究中有效分解教學難點。本節課我藉助多媒體教學。

　四、教學過程

我的教學過程爲五個部分：

★創設情景，導入新課

★走進文本，把握形象

★合作探究，領悟主旨

★聯繫生活，拓展遷移

★精選作業, 思考提升。

其中第二和第三環節是本節課的重點。

㈠、創設情景，導入新課：

屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片 ，讓學生說說自己的感受。

這樣的導入能激發學生的興趣，迅速拉近學生和文本的距離。

然後出示學習目標，齊讀明確。進入

㈡、走進文本，把握形象

這一環節是落實目標一，爲此我做了如下的活動設計：

①聽一聽。聽師範讀，說說聽出了怎樣的畫面。這個活動面向全體學生，是學生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學生也會在深入文本後自我修正，教師對學生的任何回答都要給予適當的肯定。

②品一品。學生自由朗讀課文，思考這是一隻怎樣的海燕?結合文中的語句回答。教師引導學生重讀關鍵詞語，讀出海燕的精神。在師生交流的過程中教師注意先請中下游的學生回答，因爲勇敢、高傲、歡樂等詞語在文中有，這類同學應該能夠找出來，然後再請優秀的學生來概括樂觀、自信、堅強、富於獻身精神這些特點，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個層次的學生都學有所得。這是學生與文本、學生與老師的多邊互動。

③讀一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學生各選其長，擅長朗讀的做選手，擅長評價的做評委，比較認真的同學專門負責聽字音。這是生生互動的過程最後評出最佳朗誦者。最後齊讀描寫海燕的段落，教師帶領着學生讀出氣勢，讀出精神。

“品一品、讀一讀”是學生走進文本、深入文本的過程。學生通過多種形式的讀把握“海燕”形象。落實學習目標一，滲透目標三。

④寫一寫。通過以上環節學生已經明確海燕形象。這時教師提高難度，進入“寫一寫”階段，要求學生默讀課文，用一個排比句來表現海燕的形象和特點。

這個步驟，教師要密切觀察學生的狀態，一發現有學生寫完並且寫的不錯的話，馬上請他寫在黑板上，給其他同學一個例子。接近一分鐘大部分學生還是不知如何寫，那麼教師出示事先準備好的例句，給學生一個思路。

寫一寫是既是教學反饋的環節，反饋海燕的形象和特點,又是提升文本的過程，是提高學生語文能力的優良訓練。讀寫結合，體現了課標中“全面提高語文素養”的基本理念。

到此教學的第二個環節“走進文本，把握形象”就全部完成了。這是教學過程的重點，在這個環節以學生爲主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多變互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象，落實學習目標一，提高學生的語文能力。

第三個教學過程是

(三)合作探究、領悟主旨

這一環節主要落實目標二，是本課的教學難點。海燕、其它海鳥、狂風雷電烏雲、大海破浪、暴風雨這些形象都有自己的象徵意義，爲了解決這一難題，進行以下活動：

首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關鍵性的語句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學難點。師生回憶象徵的含義。

然後學生進行小組合作探究。分爲這樣幾步：

1、找出描寫各類形象的語句。

2、根據寫作背景的提示小組進行探究。明確各類形象的象徵意義

3、小組分角色朗讀，要求讀出各類形象的特點。也可以自行改編教材。

準備好後師生交流。

在這一環節通過教師的點撥，學生的合作探究很好的突破了教學難點。

(四)、聯繫生活 拓展遷移

拓展遷移的環節是走出文本的過程，新課標要求“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。主要落實目標三。

我給學生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發的天災，飛來的人禍等讓學生選擇自己有感悟的生活情景，說說自己如何面對生活的暴風雨。學生先在小組內分享，然後全班交流。

最後教師總結：生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”，我們要做海燕在狂風暴雨中翱翔。最後教師送給學生一句話：生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。

(五)精選作業、思考提升

必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什麼，試以“海燕的宣言”爲題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象。

選做題：準備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學生對朗誦的熱愛

　五、說教學反思

本節課我

1. 以學生爲主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多邊互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象。

2.多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學重點、突破了教學的難點,讓學生深入文本，感受語文的魅力!