《陋室銘》優秀說課範例

我說課的內容是人教版初中語文八年級上冊中的一篇文言文《陋室銘》，包括：教材分析、教學對象分析、教學方法的採用、教學程序和板書設計五部分。

　　一、教材分析

　(一)教材地位、作用

《陋室銘》是我國古代散文中的精品。全文采用託物言志的寫法，借“陋室”抒發作者的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，極力抒寫“陋室”不陋，表達了一種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，給人以雋永暢達，丰姿綽約的氣韻。

《陋室銘》是人教版八年級上冊第五單元的一篇教讀課文。本單元集中學習文言文和古代詩詞，目的是讓學生在過去學習古代詩文的基礎上掌握鑑賞古代詩文的基本方法，背誦名篇佳作，積累語言材料，提高鑑賞能力和審美情趣。養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感;讓學生自主地學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

　(二) 教學重點、難點

本文篇幅簡短，語言優美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定爲教學重點，一方面可以培養學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定爲教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生很有現實意義。

　二、目標分析

(一)結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：

1、知識目標：瞭解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯並背誦全文。

2、能力目標：學習本文託物言志的寫法。

3、情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代文化，客觀評價古人。

　(二)學情分析

學生經過初一的學習，已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。讓學生借鑑本文託物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，將知識轉化爲能力。通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。掌握古爲今用的學習方法，深入瞭解作者思想，結合時代具有積極參與現實的意義。

　(三)說教法學法

教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養。我採用導讀教學法和提問朗讀教學法，並指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。

誦讀法：從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

學習方法：1、圈點批註學習法。指導學生運用圈點符號和批註方法來研讀課文，邊讀邊思，及時記下轉瞬即逝的心理感受和思想火花，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

2、自主探究學習法。引導學生採用“尋疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析語言，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題、主動獲取知識的能力。

　三、說教學程序(六個環節)

　　(一)導入新課

唐代著名文學家劉禹錫的《陋室銘》是膾炙人口的散文名篇。作者作銘自勵，抒寫身居陋室卻怡然自得的高尚志趣。全文寥寥81字，短小精美，格調高雅，意境雋永。今天這節課我們來共同賞析這篇久爲傳誦的名文。(人們常說：“良好的開端是成功的一半”。好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生的濃厚的興趣。)

　(二)瞭解作者及寫作背景、文體知識。

　(三)品味賞析

1、示範背誦教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，請學生給老師挑刺(教師故意讀錯某個詞)，(這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。)

2、學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，要引導學生採用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀爲樂。

此程序的設計是要學生養成反覆誦讀文言文的良好習慣。

(誦讀文言文不同於其它文章,我注意指導學生誦讀的方法,突出層次,力求達到誦讀的三種境界：一是讀得準確。二是讀出節奏。三是讀出感情。)①學生各自朗讀全文，劃出讀不準的字。②教師範讀，學生標註生字讀音。③學生齊讀，力求做到讀準字音。④教師指導，把握輕重緩急，讀出節奏。

⑤教師範讀，學生聽讀，體會節奏、韻律的音樂美。⑥學生自由讀，競賽讀，反覆練習。

3、疏通文意：(此程序的設計在於讓學生自主學習疏通文意，掌握重要的文言詞句，養成隨時積累語言材料的習慣。我引導學生採用“尋疑式”探究和集體合作交流相結合的方法。)具體設計如下：①獨立疏通，提出疑問。要求學生首先結合工具書和課下注釋，試着說出每句話的大概意思，說不通的地方，用問號標記，準備質疑。

②集體交流，合作達標。要求學生當堂提問，集體交流，解決疑難，解疑後批註。

③學生自測，記憶鞏固。

△本文題爲陋室，可結尾爲何說陋室不陋，文中哪句話回答了這一問題?說出大意。

△“斯是陋室，惟吾德馨”正是全文的主旨句，可它並未出現在文章開頭，作者是怎樣引出這一主旨的呢?讀前三句，說出大意並作簡要分析。

△課文是如何來表現“陋室不陋”這一主旨的呢?讀中間四句，說出大意並作簡要分析。

最後三句作者以古賢居室自比，引孔子語巧結全文。這是文章的難點。學生思考、討論後，作者以他們爲楷模也表明他是一個有遠大政治抱負的人。最後引孔子語結束全文，含蓄表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的志趣。

4、品析語言：(此程序的設計意在引導學生在反覆吟誦的基礎上，反覆推敲，細加揣摩文中的妙言佳句，提高其鑑賞能力和口頭表達能力。我引導學生採用“品味式”探究的方法。)①反覆誦讀，挑選最喜歡或認爲用得最精妙傳神的詞、句細加品味並作旁批。

②以小組爲單位，交流獨立品析所得。③挑選小組代表發言，各抒已見，共享成果。

　(四)小結全文

爲使學生對全文內容有一整體認識，我設計了這樣的結束語：全文寥寥81字，共九句，前四句設喻引題，頌揚陋室。中間四句通過描寫陋室清幽環境及其人物交往、生活狀況，極力表現“陋室不陋”。最後三句以古賢居室自比，引孔子語結束全文，再次含蓄表達高潔傲岸的節操和安貧樂道的志趣。

　　(五)背誦全文

引導學生抓住提挈全文的主旨句“斯是陋室,惟吾德馨”

　　(六)能力遷移

學生根據本節課的學習內容自行設計板書，目的在於讓學生及時反饋學習效果，也有利於加深記憶。(這個環節的實施，鼓勵學生根據學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換後，各自還只是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，交換之後，我們則有兩個思想。)

山(仙)名 (喻) 陋室(德馨)

水(龍)靈 託物言志

景 人 事 不陋

諸葛廬

自比 “何陋之有?”

子云亭

陋室不陋，表達了一種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣

此板書融入了以上所提的四個問題，並體現了本文的寫作手法——託物言志，使學生能通過板書對短文一目瞭然，且加深了理解。

效果分析：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會作者感情，然後讓學生用自己喜歡的方式朗讀，啓發學生抓住重點詞句，用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，最後在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。

教師範讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想像畫面，重在培養學生的想像能力和創新能力，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉”。而要求學生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學生的個性差異，也便於創設融洽的教學氛圍和激發學生的主動意識。

要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文註釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，由學生提出問題，然後儘量讓學生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有?”