人教版二年級下冊語文《三個兒子》說課稿

一、 教材分析

《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎着沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認爲自己的兒子力氣大；第二個媽媽認爲自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認爲自己的兒子沒有什麼特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子纔是真正的兒子。

二、 教學目標

根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、 教學重難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列爲教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作爲教學的難點。

四、 教學方法

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”因此，我預設了如下的教學方法：

1、換位揣摩

讓學生走進文本，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、噹噹兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

2、 以讀爲本

本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

五、教學時間

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，並能正確讀寫；完成課後“讀讀說說”的練習。

第二課時：複習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。

六、教學資源準備

爲了更好地實現教學目標，我收集一定量適合學生閱讀的關於孝敬父母的小故事；讓學生觀察媽媽在生活中的表現，並認真感受。

七、 本課設計特色

這次教學的設計特色在於：

1、 以讀爲本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

2、 體驗激情：由於該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯繫緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與昇華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。

八、 關於教學過程

下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心絃就顯得尤爲重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要複習第一課時的生字，無論採取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的誇獎，並迅速與學生生活相聯繫，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐後地交流，進入興奮狀態，爲後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣怏然，迫不及待地走進文本。

（二） 體驗人物情感，落實語言訓練

注重情感體驗，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀爲主線，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日裏所觀察並感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，並讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自瀆完畢後，讓學生帶着各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽、互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。爲了讓孩子們更進一不把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑑。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個平臺：

師：呀，你讀出了媽媽誇獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛纔在誇獎這個兒子時，心情怎樣啊？

生：我爲我的兒子感到驕傲。

師：你們覺得這個媽媽讀得怎樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神。）

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）

……

以上預設注重讀的過程的指導，經過反覆的揣摩使情感得到昇華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作爲一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示範朗讀，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。

對於第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是爲他們提供練習的空間，。

教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的'語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

（三）尊重教材特點，引導情感表達

注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》裏都有“我的發現”這樣一個內容。爲了培養學生的觀察能力，使其養成善於發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，並通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：藉助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多麼希望自己的孩子來幫幫她呀！爲了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，並非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

（四） 模擬文本情 境，促進情感昇華

爲了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進行對話交流：“咦，這兒明明有三個兒子，可你爲什麼只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽提水的兒子纔是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來誇誇第三個兒子，掀起了課堂又一次高潮。最後，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。”使孩子們愛父母的感情有了質的昇華。

（五） 關於板書

23、三個兒子

媽媽 兒子

1、 力氣大 1 翻跟頭

2、嗓子好 2 唱歌

3 、沒什麼特別的 3 提水 真正的兒子

這樣板書，既簡潔明瞭，又是對課文內容的最簡要概述。