二年級上冊《夕陽真美》評課稿

　　二年級上冊《夕陽真美》評課稿1

一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學原則。在初讀感知的基礎上，先複習檢查：這篇課文主要寫了什麼?(傍晚爺爺和奶奶帶着我去看日落的美景，我感到夕陽真美。)然後逐段品讀，欣賞夕陽“西斜”時的壯麗景色、夕陽“慢慢地往下沉”時雲朵色彩的變化、夕陽“落山”後天邊霞光的燦爛，感受夕陽的美。最後再賞讀全文，體驗美感。

二、強調自讀自悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”整個一堂課，執教者扮演的是一個學習的引導者、合作者和促進者的角色。每個階段夕陽的變化，教師都要求學生通過“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在理解的基礎上，學生再進行朗讀，效果較好。

三、從學生已有的知識和經驗出發組織教學，體現了“以生爲本”的教學理念。課堂上學生對不理解的詞、句等能主動質疑。如第二自然段學生主動提出不理解的詞“餘暉”，通過交流與教師的引導，學生基本上理解了這個詞在文中的意思——這是一種探究性的學習方法。在理解“深藍”一詞時，教師讓學生聯繫生活經驗，說說藍得像什麼。理解“連綿起伏”這個詞語，則採用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連着一座”的形狀比劃出來。第三自然段“太陽慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的雲染成了黃色、紅色、紫色……”執教者抓住一個省略號，問還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了?要求學生用四字詞語來表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。

四、幾點商榷的地方：

1.課堂教學很重要的一點就是精心設計提問。第二自然段，教師問一共有幾句，每句寫了什麼景物?學生回答不到點子上，說了一大通，還是沒有達到教師預期的目標。其實教師事先只要提醒一下，要求學生說出景物的'名稱——太陽、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問纔是有效的。

2.板書如果採用貼圖的方式，將夕陽的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現出來，這樣可能更直觀些，也更易於爲學生所接受。

3.第三自然段要求學生讀後說說眼前好像看到了什麼，這一環節的設計很有創造性，但學生說得不太好。原因是：學生讀得還不夠充分。有些學生想象還沒有展開的情況下，就讓學生來說一說，顯得有些倉促。如果在學生自讀後，教師再美美地範讀一遍，讓學生閉着眼睛，隨着老師的朗讀展開想象，然後再說一說，這樣效果應該會更好一些。

　　二年級上冊《夕陽真美》評課稿2

《夕陽真美》是一篇行文優美的寫景散文，描繪了夕陽下山時的瑰麗景色，抒發了人們對美好大自然的熱愛之情，文章寫得十分的美，滲透着強烈的美育因素。對於我這位剛接觸教育教學的新手來說，姚老師的課讓我受益非淺。聽了她的課，給我印象最深就是“美”，教師的語言美，學生的朗讀美。以“美”的情感爲線索貫穿始終。讓學生從看似簡單的句子中挖掘課文的內涵，把學生帶入一個豐富的感情世界，去體驗人生，感受真美。

教師的情感對學生來說是導體，是火種。姚老師的教學語言甜美，富有感染力。在她的薰陶下，學生的朗讀也特別出色，一字一句都能打動聽課老師的心。老師就發揮了語言的優勢，努力地挖掘了教材的情感因素，加強自身的情感體驗，進而設計好了精妙的導語、描述語、過渡語和總結語。在教學時，老師更是將自己的情感體驗憑藉語言傳導給學生。

從細微之處也可以看出教師對文本的鑽研，抓住“省略號”，師導“夕陽把身邊的雲染成黃色、紅色、紫色，那其它的顏色去哪了呢?”學生從省略號上找到答案，並引導學生想象夕陽還會將雲朵染成其它顏色的瑰麗畫面。