《母親的恩情》教後反思三篇

　　《母親的恩情》教後反思1

蘇教版小語教材針對古詩教學難點，創生出一種新型的教材形式“文包詩”，在教學蘇教版二年級下冊“文包詩”課文《母親的恩情》的過程中，我深深地感受到：古詩雖是“文包詩”的重點，但它畢竟不是課文的全部，教學不能重詩輕文，而是既要讀文，又要誦詩，“文”“詩”應水乳般交融地閱讀，教學中力避割裂，詩與文的對應要自然適度。

《母親的恩情》一文中第一至第三自然段具體描述了古詩《遊子吟》的背景和內容，有對母親關愛子女的記敘，也有子女感悟母親思情後的抒情。教學中我這樣處理文本——

課前，我讓學生蒐集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從“媽媽”這個親切的詞語人手，然後再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。

學生通過原生態的課外閱讀，陶冶情感，積澱語言。生活中“母女回憶”是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什麼樣的母親?”給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發後，一個個飽含讚美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。

從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學生的“口頭語言”;從積累，到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最後一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學生引入教材文本的語言。

“課文哪些地方讓你感動?”通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字裏行間，無一處不撥動着學生內心深處的那根愛的.琴絃。就連“母親的恩情”這五個字，讀來也讓學生感動。

閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶着微笑的慈祥的臉。孩子們用這一首詩作爲對自己媽媽的心靈告白，反覆誦讀，似乎已經走進了孟郊的內心。

　　《母親的恩情》教後反思2

這篇文章通過寫孟郊要出遠門，母親深夜縫衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽光輝而觸景生情，聯想起母親的關懷之意，進而引出他50歲時寫的《遊子吟》，反映了詩人不忘母恩的思想感情。

教學第一自然段時，我抓住一些重點詞句讓學生體會母親的恩情。我從“出遠門”入手，指導學生對比現在出遠門的方便，古人出遠門的不易，來體會孟郊母親的“兒行千里母擔憂”的心情，通過引導學生補白省略號所省去的母親的心裏話，來進一步體會母親的不捨。藉助“補”的手段能讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。

教學第二自然段時遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白髮，眼睛溼潤了。”我指導學生說說這裏的他是指誰?學生都能正確回答：“孟郊”。“誰的眼睛溼潤了?”這個問題答案就不統一了，有的認爲是孟郊的眼睛溼潤了，有的認爲是母親的眼睛溼潤了，因爲母親不捨得孟郊的遠行。面對這些疑問，我想主要原因是學生還沒有認真研讀文本，沒有深入到孟郊以及他母親的內心深處去感受，去體驗，所以想之不深，體之不切。在處理這個問題時我並不急着去解釋，而是放手讓學生再讀課文，然後讓學生進行簡單的辯論，各自圍繞自己的觀點說說理由，通過思辨，學生終於同意了“是孟郊看到母親的白髮後，不由得感動而眼睛溼潤”這一觀點。

有時，放手也是一種美!

　　《母親的恩情》教後反思3

《母親的恩情》生動的展現了孟郊遠行，母親爲他操心、送行的情景,體現了詩人熱愛母親,不忘母恩的思想感情。本文語言質樸,意境純美,感情真摯,適合學生閱讀.當學完課文後，我問學完了課文，你想到了誰?想到了什麼事?我班有個學生站起來說，我想到了我的媽媽，有一次，我得了急性闌尾炎，因爲很痛馬上要昏倒了，媽媽急忙把我送到了附近的醫院，由於當時情況緊急，媽媽忘了拿錢，於是她又急急忙忙地趕回家拿，當時她急得都要哭了。他說着也眼淚汪汪(我想：這個學生情商真高!)我也被她感染了，(想到有幾次自己的孩子才幾個月，高燒不退，在醫院吊水)忍不住眼圈紅了，此時教室裏鴉雀無聲，大概學生都被感動了，也許也勾起了自己的回憶，我說是呀，急兒女所急這就是媽媽的愛呀!接着我們又交流了下去，又一個學生說：“有一次，我身體不好，大便拉在身上了……”沒想到，還沒等他說完，小朋友都哈哈笑了起來，剛剛纔建立的感人氛圍一下子就被破壞了，我心裏很是惱火，很想破口就罵。可一想如果現在就罵學生個沒頭沒腦，很有可能待會兒的交流會陷入僵局，於是我沒有理睬他們，接着剛纔的同學問，後來誰幫你洗掉了贓物，他很認真地說是媽媽，我接着話鋒又說：“如果是別人，早就走得遠遠的了，是媽媽，還是媽媽，不嫌髒，不嫌臭地默默地幫你洗乾淨了。”(這時教室裏的笑聲已經小了一些)我抓住時機又說：“能理解媽媽，懂得媽媽這份愛的孩子，此時已經被媽媽感動了，再也笑不出來了。”聽到這話，剛纔笑的那部分孩子不再笑了，接着我們又交流了下去……