蘇教版第三冊22課《雲房子》聽課反思

《雲房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文想象豐富，語言富有童趣。

一、注重情境，激發興趣。

興趣是學生最好的學習動力，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素。讓學生置身於特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。這樣，孩子們學習的興趣纔會那麼濃，讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練。在教學中，開頭的語言描述和讓學生戴頭飾是創設情境，那麼帶着“小鳥”“造房子”就是用學生的活動在發展情境，後來的“讀房子”和“說房子”更是用學生的體驗和感悟在深化情境。在這個過程中， 李老師的舉手投足、表情語言都與這情境和諧，都是爲了活化這種生活情境，都是爲了讓學生感覺自己是一隻“小鳥”。正是因爲有了這樣一個活化的情境，學生的學習興趣纔會那麼濃，思維纔會那麼活躍，表演纔會那樣逼真，朗讀纔會那麼到位，想象纔會那麼豐富……

這是一個幻想的課堂，通過讓學生想象雲房子的樣子，把學生帶入了一個幻想的天地;這是一個創新的課堂，在讓學生通過找句子、讀句子理解了課文的重點句子後，教師又設計了“再造房子”這個環節，目的是發揮學生的想象力，讓學生的思維獲得一個自由發展的空間;這是一個愉快的課堂，通過讓學生自己動手造雲房子及在房子裏快樂的玩耍、做客，使整個課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在一種愉悅互動，生生之間的互動。

二、注重朗讀，突出自主

葉聖陶先生說過：“教學語文課文，幾個重要項目裏頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的`思想感情。”這堂課的設計思路清晰，環節精緻，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。李老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是對課文中的精彩片段，讓學生反覆朗讀、感悟，體會語言的優美、用詞的精當，然後指導美讀課文，積累語言，培養語感，最後達到運用的目的。讀貫穿於整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好，踏踏實實，教師的表揚，鼓勵更是成爲學生積極參與的積極動力。教學中學生的主動體現得比較充分，教師只起導的作用，學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好。

其一，合作學習很適合小學生的學習特點，但低年級學生又不太會合作，還缺乏合作的技能，不能與他人進行有效地互動，常常以自我爲中心，因此在合作過程中，教師還應參與到小組中進行個別指導，組織他們進行更有效的交流和探討。

其二，在教完第二自然段時，如能讓學生把自己設計的雲房子當堂畫下來，並把這些不同的雲房子展示出來，這對後面的練習說話會有幫助。

其三，頭飾的準備得也不夠多，如果能讓每個學生都能戴上頭飾，也許他們會更活躍些。

其四，對某些詞語的感悟還不夠，比如：最後一個自然段的“笑眯眯”“水汪汪”等，

三、設置坡度，化難爲易

低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。老師善於採取各種有效方法，把課文中語句刻意追求的意境再現出來。如第2小節中，通過課件出示雲房子的各種樣子，通過圖片幫助學生理解什麼是“禮堂”;還有第6小節中水汪汪的藍天和笑眯眯的太陽通過課件展示給學生看，這就化難爲易，給學生的理解降低了坡度。

對於整節課，我個人有以下幾點建議：

1.以讀導學的課堂教學模式對於低年級來說，確實非常適用。讀是教學的手段，學是教學的目的，通過讀學生能夠學好，但是讀並不是唯一的手段，應該可以嘗試用一些新的手段使學生有更高的興趣。

2.多媒體出示的幾種雲，讓學生有了定式，這樣在學生的心中就不能自己任意地想象自己喜歡的雲的樣子。不如讓學生自己畫一畫，作爲第一課時的作業讓他們認真地完成，讓大家都看看彼此想象中的“大禮堂”、“大樓房”、“大冬瓜”、“花兒”等都是什麼樣的，也許這樣學生的興趣會更濃。