《誰的本領大》課堂簡評--王儉
| By: 王儉 ]
前段時間聽了戴輝文老師執教的《誰的本領大》這課，留下一些感想，希望對自己今後的教學有所幫助．這節課堅持教爲學服務的思想，沒有盲目地追從，以學生爲主體，正確地處理了教與學的關係。
1.良好的導入是成功的一半。教師以談話導入，引導學生學着風和太陽的樣子相互誇耀一翻，非常自然地將學生引領到課堂的情境中來，有利於學生後面課文的學習。
2.教師注意了情境的創設，發揮了導學的功能。比如教師自己扮演了一名記者，隨即採訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成爲真正的活的教學，這就需要我們構建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法，更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發展的需要，才能爲學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。就這一點，我覺得戴老師做得很好。
3.教師抓住一切可以利用的教學資源，培養了學生的語言表達能力。在課文快要學完時，出示說話訓練，看了太陽和風的這兩場比賽，我想對（
）說（ ）。既訓練了學生的語言表達能力，又深化了文本。
4.教師的評價語言豐富生動。“聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和誇獎的。我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評，多一些鼓勵！
5.教師的板書設計很有創意。倘若能再利用一下板書，我想效果應該會更好。而不僅僅是爲板書而板書。
6.最後的作業佈置充分地發揮了學生的想象力。唯一遺憾的是，教師沒有有效地抓住這一可貴的教學資源。編故事留給了學生回家編給爸爸媽媽聽，試問，教師是否還會“批閱”這樣的口頭作業，學生又是否能主動地去完成？
對此課教學還感到不足的是，過於重視了人文性的拓展，而對語文教學的基礎性把握不是很到位。語文的基本性質是“工具性與人文性的統一”，而這個統一的主要矛盾是工具性，沒有工具性，就沒有人文性。語文的人文性不應該脫離工具性而獨立存在。雖然在教學中教者重視了朗讀的訓練，但缺少一定的指導，教師的主導性在閱讀文本的過程體現得不是很好。課堂雖然也採取了互動合作的學習方式，教師仍然沒有指導學生怎麼去合作，缺乏學習方法的探究。四人一小組合作的效果較差。關注了學生的情感體驗，卻忽視了讓學生自己提出問題。整堂課基本上都是教師在提問題，學生回答。看似和諧，但卻少了創新與自主。
