《背影》精品教學設計「兩篇」大綱
《背影》精品教學設計一
教材分析：
《背影》是朱自清先生寫於1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細緻描寫外，還以背影爲中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。
教學依據：
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的薰陶。
教學理念：
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
教學目標：
根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;散文的特點及散文的選材。
能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏着的極爲精巧的構思;關鍵語句含義的理解。
情感目標：認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的`關係。
教學重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行;要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作爲相互聯繫的整體進行分析並以此爲重點引導學生體會作者的思想感情。
教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀範圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;如何理解文中父親那個不怎麼優美的背影?學生還無能爲力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學情分析：
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
教學策略及手段：
1、尊重學生的主體地位，置學生於現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到薰陶，獲得啓迪。
3、教師運用多媒體課件，創設有利於本課學習的環境，讓學生在
在教學過程中受到愛的薰陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。
教學過程：
一、導入：
(運用多媒體播放歌曲《父親》)一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶着這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。(板書《背影》)
設計意圖：激發學生情感，創設有利於本課學習的氛圍。
二、解題：
1、作者簡介：(略)
2、寫作背景：(略)(多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口)
設計意圖：便於學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音(出示課件)
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、配樂朗讀
可以分爲四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：
1、學生自由讀課文，標註出自己印象最深或自己認爲最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標註的內容並說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體爲學生配樂並播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現了父子之間什麼樣的感情?
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題並以小組爲單位進行討論。
1、背影作爲全文的焦點和線索在穩中出現了幾次?哪次寫得最具體細膩?這次描寫中哪些詞語用的好?爲什麼?(提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。)
2、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
(1)文中作者圍繞背影還組織了哪些材料?(組織學生討論交流)
設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
(2)送別過程中父親說了幾句話?這幾句話有什麼特點和含義?(小組活動，各組代表發言)
(3)文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什麼細節表現出來的?表達了作者怎樣的情感?
(4)學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關於語句。教師配以相應的多媒體畫面。
設計意圖：把父親的形、行、言作爲互相聯繫的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。
設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關係。
七、作業：
結合本節內容以“親情”爲話題，完成一段200字左右的細節描寫。
設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。
板書設計：
背 影
朱自清
難忘背影 睹家思父 悲哀
刻畫背影 望父買橘 感激
惜別背影 父子離別 不捨
再現背影 懷念父親 傷心
《背影》精品教學設計二
教學目標：
知識目標：
1、走進作者，掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語句。
能力目標：
1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏着的極爲精巧的 構思。
2、關鍵語句含義的理解
情感目標：
1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是 父愛。
2、並能聯繫自己的實際情況，增進與父母的交流，與作 者產生共鳴，表達出自己的情感。
教學重點：
重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發孩子理解父母，熱愛父母的思想感情
教學難點：
感悟父愛，表達父愛
教學準備：
多媒體器材、視頻多媒體器材、視頻(電視散文《背影》)、 課件
教學方法：
讀：朗讀、範讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學生分析：
年齡特徵：初二學生處於過渡期，具有動盪性、閉鎖性等特徵，獨立性與依賴性矛盾並存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。
學科基礎：本校初二學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善於思考。這些情況都爲“以學生爲主體”教學造成了阻礙。
對策：依然要調動學生學習語文的興趣，採取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養學生的好習慣，知難而進。
內容分析：
本課爲名篇，重點要讓學生體味感情。
課時安排：
二課時
第一課時(早讀)
教學過程：
一、 導入
展現給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課?
生答：背影。
二、 讀課文
(1) 自由朗誦課文
要求：①讀準字音、標註出比較生疏的、讀不準的字詞。
②有角色意識，以聲傳情
(2) 放課文範讀音頻
要求：①解決自由朗讀過程中讀不準的字音
②通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法
(3) 要求自己讀課文，合作完成以下問題
①標註、解決不懂的生字詞
②介紹作者
③瞭解文章的體裁
④表述文章的主要內容和中心思想
⑤理清寫作思路劃分段落，並表明段落大意。
⑥根據你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語(介紹導入語)，寫下來(以備下節課課堂展示)
(4)①生字詞：
頗 屑 簌 箸
交卸 奔喪 狼籍 簌簌 變賣典質 賦閒 瑣屑 差使 虧空 勾留 攙 蹣跚 禍不單行 慘淡 妥帖 情鬱於中 頹唐 惦記
②敘事紀實散文
③作者朱自清學生自由瞭解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事
④⑤⑥略
第二課時
教學過程：
一、 情境導入
通過預習，我們已經對課文有了瞭解，如果你是老師，你怎麼設計一條導入語。(五分鐘)
二、 整體感知
用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題(讀五分鐘)出示課件問題
問題一：文中出現幾次“背影”，分別在什麼情況下出現的?請你在“背 影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。
生：紛紛朗讀課文並思考問題，邊讀邊作標記
師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什麼樣的情況下出現的呢?如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢?請舉手回答(兩分鐘)(學生回答之後出示答案)
師生互動回答反饋：共四次，
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。 第一次：想背影
第二次是在父親給我買桔子時的背影 。 第二次：看背影
第三次是在父親和我分別時我看到的背影。 第三次：別背影
第四次是結尾處淚光中重現的背影 。 第四次：思背影
(學生回答，並板書)(兩分鐘)
明確：本文的線索及作用。
三、 重點段落賞析感悟(出示問題二)
問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次?
生：第二次
師：嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，並且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。(出示課件)(一分鐘)
生讀(須三分鐘)
師：先獨立思考兩分鐘(一分鐘)
前後桌生生互動(兩分鐘)、學生回答(三分鐘)，師生互動補充。
出示課件文本
肖像描寫
穿戴：黑、深青、布
問：三次突出“布”有什麼作用?
(1)寒磣的衣着。
(2)呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下爲兒子買橘子更讓人感動。
(3)黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝。
動作描寫
1、平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
2、身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀(顯出月臺的高)、腳縮(動作遲緩)、身傾(向左微傾有兩個原因)
加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結合課本圖片，請一位同學朗讀
其他同學們站起來做這個動作。(攀、縮、傾)
再放視頻，加深感悟。(五、六分鐘)
比較父親去和回時寫法的詳略安排。爲什麼這樣安排?
體現父愛。父親的形象：慈愛。
兒子的表現：流淚，攙
四、 細細品味
剛纔我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，並談談你的理解和感受。
大約五分鐘：
樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。
五、 百花齊放
我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什麼?一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說爲開頭，寫個片段，展示給大家。
課下整理成書信寫給父親(出示課件)
學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、 總結
細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。
七、 作業佈置：課後第1、2、3題
板書設計：
背 影
朱自清
難忘背影 睹家思父 悲哀
刻畫背影 望父買橘 感激
惜別背影 父子離別 不捨
再現背影 懷念父親 傷心
