文言文《馬說》公開課教學設計

　　《馬說》公開課教學設計

　　一、創設情境，導入新課

( 板書課題)提到馬，大家都知道它是與我們的生活息息相關的一個動物，值到今天，

在我們的生活中仍有許多與馬有關的成語、俗語。比如說這個人整日忙碌，我們可以說他(

馬不停蹄)，我們祝願別人的時候常說(馬到成功)，一個人老人仍爲事業奮鬥，我們可以

稱讚他爲(老驥伏櫪，志在千里)。注：有的同學可能認爲這裏沒有馬，就用驥引出千里馬

這個話題。

師生解釋“說”，說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與

現代雜文大體相近。

簡介作者。交待寫作背景。

　　二、整體感知

1、初讀課文。注意讀出停頓，節奏，感情。

學生讀完後，可進行適當的評價。再讀，如不行，範讀。

2、請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然後互相交流。交流的內容：1、找出難懂的詞、

句。2、疏通文意 (讓學生做好勾畫)

教師從旁點撥

3、交流

同學之間，針對難懂的詞、句，互相交流。不會的，老師啓發，引導，解決。

最後找同學疏通文意。

　　三、問題探究

1、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇?

明確： 祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。

這道題設計目的是看看學生是否真的理解文章內容了，並且再次幫助學生記憶重點詞語，引

出本文的主旨名，最後引導大家在讀的時候，要讀出同情、嘲諷。

2、食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎?

明確：伯樂

3、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關係是怎樣的?

明確：課文中說“世有伯樂，然後有千里馬”表明作者的觀點認爲伯樂是最重要的，就是伯

樂對千里馬起決定作用。

這句話充分強調了作者對伯樂作用的肯定。引導學生辯論。世上先有伯樂再有千里馬，還是

先有千里馬再有伯樂。在這裏可以引出本文託物寓意的寫法。引導學生最後認識到“是金子

總會發光的”，“天生我材必有用”。

(這裏可作拓展部分)

最後讀課文結束。

《馬 說》 韓 愈

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬。”嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!