普希金《致大海》教案「2篇」

　　普希金《致大海》教案【1】

　　教學目標

1. 理解大海的象徵意義和借物抒情的手法。

2. 體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。

教學重點難點

1. 正確理解大海的象徵意義，揣摩詩的意境。

2. 結合時代背景理解抒情主人公複雜的心緒。

3. 品味形象生動的語言。

　教學方法

1. 誦讀法。指導學生反覆朗讀，體味詩人的思想感情。

2. 問題研究法。

　課時安排

1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，你們讀過外國詩歌嗎?(學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。)是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有着舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金的一首詩。

　　二、作者與寫作背景簡介。

普希金(1799-1837)，俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他一生寫了近 900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂鬱、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。

1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生衝突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那裏達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依爲伴，把奔騰的大海看做自由的象徵。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂鬱而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最後完成了這一篇詩作--《致大海》。

　三、教師範讀，學生伴隨着音樂(《海之詩》)自讀。

誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調和變化。

　四、合作探究，研習課文。

1. 整體感知，理清結構。

《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的醜惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作爲一種精神象徵，寄託詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。

全詩共十五個詩節，可以分爲三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別;中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想;最後一節，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

2. 具體分析。

(1)結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。

明確：自由奔放的大海，翻滾着蔚藍色的波浪的大海，閃耀着驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大海……

(2)詩人爲什麼如此熱愛大海?大海有沒有象徵意義?

明確：因爲大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象徵。作者借大海表達了對自由的讚美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

(3)詩人面對大海爲什麼又感到悲傷痛苦呢?

明確：因爲大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

(4)詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同?這裏反映了詩人怎樣的思想感情?

明確：對死於大西洋聖赫勒拿島的拿破崙，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫爲“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“爲自由之神所悲泣着的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什麼都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人佔有了。此時，普希金精神上感到憂鬱和渺茫。

(5)這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪裏?

明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化爲怨訴、呼喚、迴音，使海更加人性化，便於作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海--自由的熱愛之情。

　　五、進行誦讀訓練。

學生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　六、課堂小結。

這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的願望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化爲詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情於景和借景抒情的目的。

　　七、佈置作業。