李清照《武陵春》優質教學設計
教學目標：
掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界
一、 導入新課
初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，衆浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯是：“詞苑千載，羣芳競秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學夢一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照(學生回答)。
對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不羣的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。
二、 朗誦文本，體會情感
1、 教師範讀
2、 學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟着老師，模仿老師的節奏語氣語調，試着讀準字音，讀準節奏。
3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。(自由朗讀)
4、每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學爲我們朗誦一遍。(一名學生朗讀)，問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達麼?
“愁”(板書)
5、同學們通過反覆的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前後幾位同學組成一個單位，用你們認爲可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛纔朗誦的同學比一比，;可以用齊讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑑音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。
(學生自由組合，朗讀)抽取2-3組
三、 品味語言
1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那麼在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情?
“物是人非事事休，欲語淚先流。”(學生回答)(板書：直接抒愁，)
我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢?她欲語淚先流又是爲何呢?從文中找出原因。
生答：“人非”(丈夫去世)
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。(展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷)
能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活麼?
[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]
可是那麼美滿的生活，那麼美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚溼衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆麼!
2、 事事休啊，什麼叫事事休?
[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢?哪句話?
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上?
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認爲在句中還是這個意思麼?梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表着對生活的什麼態度?
[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望!
詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁!(板書：細節傳愁)
3、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎麼不令人流淚。可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波?觸動這份愁情的是什麼?李清照見到了什麼才“淚溼衣襟”?
[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景麼?
[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那麼我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。
[女生朗讀] 昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否?應是綠肥紅瘦!
問：相似點在哪裏?
[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風驟-----[風住]，情感一樣麼?
討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不捨，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛!請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。]
我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、 已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發
生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。
男生朗讀並作答：聞說---也擬---只恐
聞說什麼意思?---——聽說
聽說什麼?------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯
這個消息對於李清照來說是好是壞?---好
此話怎講?爲什麼是好消息呢-----可以去賞春，去散心
小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。
心動了麼?----心動了。
哪個詞語可以看出來：也擬，也打算
用什麼方式排遣憂愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表現什麼的心情?------舒適悠閒。
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閒舒適的境界，可是計劃實行了麼?——沒有。何處可見?——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。
小結:“聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的嚮往，詞的感情調子在這裏有所昂揚，我們的心情彷彿也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最後則要凝重低沉。
請女生讀前兩句，最後一句齊讀。
5、 請把最後一句再讀一遍，(齊讀)奇怪，愁怎麼能用船去載?這個詞是不是用錯了?
[引導]：愁是什麼?它是什麼狀態?————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什麼?————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛爲實，巧用比喻誇張。其實它突出的是愁的什麼特點————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句麼?
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”]
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]
......
① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕
② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長
③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、
......
小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]
我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。
[齊讀]
四、 瞭解詞人，解讀內心
那麼濃重的愁，那麼層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑鬱，於是有人評論李清照的詞風格過於低沉，同學們是怎麼看待的呢?
v 轉入知人論世(當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子•萬章下》)
學生討論回答
教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閒的生活，也歷盡了國家破敗家鄉淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積於心無人可訴無法可解，因爲在男權社會中，根本無人願意聆聽她內心苦悶的吶喊!
她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會爲婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥爲“無辜藉”她對幸福的追求又被誣衊成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。
李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授於孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也。”
是啊，社會上有才情的女子有何用?她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所託，周遭的人都視她爲異類。作爲一個文人她處在社會思想的制高點，作爲一個女性，她又處於封建社會的最底層，巨大的落差註定了她的一生將忍受着這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆!
五、 抒寫感受
李清照小小的一個愁字包含了那麼多豐富厚重的意義，那麼也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、]再請同學們用你剛纔組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閒愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息!
學生寫作，教師巡視
學生作品展示，教師點評
小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受
教師朗讀《春天的最後一樹梨花》
或許《春天的最後一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。
師生齊讀
六、 總結，佈置作業
今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課後請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。
板書：
曠世孤獨
國破夫亡
直接 抒 愁 傳 細節
觸景 生 摹比喻
