《七步詩》教學設計「彙編」大綱

　　《七步詩》教學設計之一

　　一、教學目標

1、學會本課生字詞，“葵，衰，煮，羹，煎”，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

2、理解當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。

3、朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思，進一步感悟理解古詩的方法。

4、體會詩人表達的思想感情。感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。

5、培養學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。

　二、重點、難點

1、理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，並能有感情的朗讀古詩。

2、體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。

　　三、教法與學法

談話法，朗讀法。自學討論

　　四、教學過程

　　(一)、複習舊知

背誦《長歌行》。同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啓發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。

今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成爲家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和來歷?(板書題目及作者)

　　(二)、學習《七步詩》

1、學生談談有關對這首詩的瞭解

(“三國”以後，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才幹，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

(曹植(公元192——232年)三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。)

2.教師範讀課文，激發學習古詩的興趣。

3、跟隨“學習提示”自學本詩。

(1)讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?

(2)查字典或結合上下文理解詩句的意思，並在學習小組間展開交流。

(3)記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

(4)選擇喜歡的形式進行彙報。

交流自學情況，提出不懂的問題

1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

持：用來(與今天的意思比較)

羹：用肉或某做成的糊狀食物。(古義)

漉：過濾。

豉：這裏指煮熟的豆子。

以爲：把……做成。(與今天意義不同)

箕：豆秸

釜：鍋

泣：哭泣

2.試着說一說每句詩的意思。

3.你還有那些不懂的問題，提出來。

3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)

　　(三)、組織學生彙報自學情況

1、(出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖)出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象?

2、(學生談，教師隨時進行朗讀指導。)

1組：彙報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成爲了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋裏哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你爲什麼迫害我這麼急!

2組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在於考察學生對詩句的理解能力。

3組：以朗讀作爲主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

(彙報的形式力求多樣)

　　(四)、練一練(出示多媒體課件)

(1)先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以爲汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

(2)、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋裏的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠鬥爭的殘酷現實。)

(3).曹植寫這首詩的真正意思是什麼?

(教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什麼，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什麼，“相煎何太急”又指什麼，聯繫前邊想一想，“豆”和“箕”又指什麼……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。)

(4)、帶着這種感情再次朗讀古詩。

(5).自讀自悟

(6)、理解詩句所表達的作者的思想感情。

曹植七步之內成詩，詩中寫到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎?作者爲什麼這樣寫?(比喻兄弟相殘)

“本是同根生，相煎何太急。”表達了作者怎樣的思想感情?

(對於兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。)

　　(五)、拓展創新訓練

1、(學生暢談學習感受，教師小結)這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治鬥爭，爲曹氏兄弟爲了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家爲了爭奪、捍衛權勢不惜手足相殘的扭曲人性。

2、學生分頭準備，進行彙報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

3、你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說爲什麼喜歡?

　　五、佈置作業

1、背誦古詩;會用自己的話串說詩句意思;注意一些難詞難句的理解。

課後反思：

1、師生準備還是到位，這是上好課的基礎;

2、學生理解教材的程度基本達到目的;

3、學習效果良好，積極性調動及時，興趣濃厚。

　　《七步詩》教學設計之二

　　教學目標

1、有感情地朗讀古詩。

2、瞭解《七步詩》詩的創作經過。體會詩人所表達出的痛苦、無奈、悲憤等思想感情。

　教學重點、難點

1、想象古詩的意境，體會詩人的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程

　　1、談話導入

同學們經常看電視嗎?都看什麼電視節目?《百家講壇》看嗎?這是一個好欄目，堅持看一定有收穫!《三國演義》是《百家講壇》的熱門話題，有位教授曾用一個字評《三國演義》，說《三國演義》是一個“智”字;《水滸傳》是一個“義”字;《紅樓夢》是一個“情”;《西遊記》是一個“恆”。咱們今天要學習一篇古詩，誰知道這首古詩與四大名著的哪一部有聯繫?(生：《三國演義》)從這首詩中，我們不僅會一個讓人痛心的故事，而且會從《三國演義》的“智”中看到《三國演義》的“情”。

(板書課題“七步詩”)一起讀課題(生讀)

　　2、瞭解故事，初讀古詩

你最初接觸這首詩是什麼時候?現在瞭解關於《七步詩》的什麼?(引導學生從作者、故事談，在這過程中，幫學生了解作者曹植與曹丕的“一母同胞”的關係，瞭解古詩創作的簡單故事，爲後面的學習打好基礎。)

爲了自己的王位，藉口殺死自己的弟弟，令他在七步之內作出一首詩，曹植即口一首《七步詩》，從而保住了自己的性命，是怎樣的一首詩，能在頃刻間喚醒曹丕心中的兄弟之情、喚醒曹丕心中的良知呢?請一個同學把詩讀一下!(指名讀詩，強調“本自同根生”中的“自”而不是“是”;再讀詩：個別讀、齊讀,以保證“讀準確”的要求。)

3、走進古詩，再讀古詩

從詩的表面來看，古詩寫了什麼?(煮豆子、燃豆萁)爲什麼會讓要殺弟弟的哥哥念起了兄弟之情?豆子、豆萁與曹植、曹丕之間有什麼相同的地方?(作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁對豆子的煎熬，比作哥哥對弟弟的殘殺)

曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情?(生：我體會到詩人的痛苦)怎樣的痛苦?(十分，萬分)萬分的痛苦!請你把這種痛苦放在詩中用聲音告訴大家——(一生痛苦地讀詩)

從詩中你還體會到怎樣的情?(生：我體會到詩人的無奈)怎樣的無奈?(萬分、深深的.)萬分、深深的無奈!請你把這種無奈放在詩中用聲音告訴大家——(一生無奈地讀詩)

從詩中你還體會到怎樣的情?(生：我體會到詩人的悲憤)怎樣的悲憤?(萬分、深深的)萬分、深深的悲憤!請你把這種悲憤放在詩中讀出來——(一生悲憤地讀詩)

請大家萬分痛苦、無奈、悲憤地把這首詩讀一遍!(生齊讀全詩)

　4、抓住字眼，深入讀詩

這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”，那麼你是從哪兒讀出這種痛苦、無奈、悲憤的?(生默讀課文，在詩中抓字眼——“煮”、“漉”、“燃”、“泣”、“急”等)心裏默唸這首詩，抓住這幾個字，你想到了怎樣的情景?(翻騰的鍋裏煮着一顆顆豆子，鍋下面的豆萁噼啪作響、越燒越旺，鍋裏面的豆子越煮越爛，煮掉了豆皮，煮爛了豆子，留下了濃濃的豆汁)豆子的煎熬是如此這般，讓我們再讀一讀古詩，邊讀邊想!(生再次深情地讀詩!)

　5、想象情境，在情境中讀詩

豆子的煎熬是這樣的，曹植的煎熬又會如何?曹植是怎樣來到大殿上的?(許褚領了3000虎衛軍，從臨淄抓回來的)曹植周圍有什麼人?(文武百官、軍將武士)文武百官會向着誰?(魏主曹丕)軍將武士會聽誰的號令?(魏主曹丕)他們會說什麼、會做什麼?(生想象)再往遠處想——行刑場是什麼樣的情景?(士兵已經準備好、行刑手已準備好刀)這些人，所有的人都聽誰的?(魏主曹丕)對，是曹植的哥哥——魏主曹丕，而他的哥哥，他的親哥哥，他要準備幹什麼?(將曹植置之死地!)要將曹植置之死地是誰?(他的親哥哥，魏主曹丕)他的親哥哥卻要他的項上人頭!此時此地，曹植在幹什麼，他心裏在想什麼?(生想象)

往事歷歷在目，過去的一切又一幕幕地重現，對面坐着的哥哥熟悉而陌生，曾經爲他打抱不平的哥哥、曾經讓他崇拜的哥哥、情同手足的，血脈相通的，骨肉相連的哥哥……也是這位哥哥，今天此時此地，卻要他死的哥哥，今天此時此地卻要他的腦袋，以保自己王位的哥哥，他怎麼能不陌生?怎麼能不心痛?門外的士兵已經準備一擁而入，行刑場的士兵早已準備妥當，他的性命只在這一瞬間，眼前的哥哥模糊了，他再也看不清他的哥哥，他曾經最愛的哥哥，他現在最陌生的哥哥!他一邊流淚一邊吟詩——(一生深情地吟詩、全班深情地吟詩)

就在曹植吟詩時，他的母親，同樣也是曹丕的母親——卞氏就躲在暗處，當她聽到她的大兒子這樣煎熬小兒子時，她會如何?(生談)是呀，她怎麼能看着自己的一個兒子把自己的另一個兒子殺死?誰能理解她的痛?誰能理解一個母親的痛?一起把古詩朗讀一遍,把他們母親的痛讀出來!(生讀!)

聽了這首詩，曹丕也潸然淚下，他在想什麼?(悔、痛)帶着這種感情再把詩誦一遍!(生讀!)

“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁兩個豆痛苦，一個兄、一個弟，骨肉相連、血脈相通，是什麼讓他們這樣?(生談)

王位與親情的對峙演繹了這樣的故事，千年的王位爭奪有幾何?你又知幾何?詩就要學完了，大家表現非常好，相信大家對古詩的理解一定上升到一個新的高度，那麼你能否站在賞析者的角度上評一評這首詩?(生評)千年以後，另一位偉大的文學家根據《七步詩》又作了一首詩——《反七步詩》“反七步詩 郭沫若 煮豆燃豆萁， 豆熟萁已灰。 熟者席上珍， 灰作田中肥。 不爲同根生， 緣何甘自毀?”大家比較地讀一讀!