人教版六年級小學語文《五彩池》教案大綱
背景分析：
《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學語文第七冊的一篇選學課文。作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。學生通過反覆朗讀，能夠感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶。
案例：
一、激趣導入，整體感知。
1、（出示屏幕）誰知道五彩池在哪裏？
教師點明：在四川松潘藏龍山上誰去過那裏？說說那裏給你印象最深的是什麼？
今天，我們就隨着作者的腳步走進五彩池，感受一下那裏的優美畫面。
二、初讀課文，整體感知：
現在請同學們翻開課文好好地讀一讀課文，感受一下作者筆下的優美畫面。
讀了課文，你對五彩池有什麼樣的感受？（神奇、美麗）。
三、快速瀏覽一下課文，想想課文是從兩個方面來寫五彩池的？（池、水）
四、品詞析句，理解課文。
1、學習第二自然段：（出示第二段）
（1）請同學們自由讀這一段，想想哪些地方讓你感受到五彩池的神奇、美麗？劃出來，好好讀一讀，也可在把你的感受寫在旁邊。
（2）彙報交流，理解重點詞句。（隨機出示）
那是個晴朗的日子，我乘汽車到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。
A：“漫山遍野”“大大小小”寫出了水池的數量是不可計數的。
B：理解“漫山遍野”就是遍佈山野，到處都是。
C：指導朗讀
無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着巨幅地毯上的寶石。
A：（出示池水色彩圖），看作者把什麼比作地毯，把什麼比作寶石。寶石有什麼特點？爲什麼能夠這麼比？(是啊，五彩池像寶石一樣美，那麼我們就把它讀得更美。）
B：有感情朗讀，體會美。作者採用的是什麼方法，讀後有什麼感受？
大的面積不足1畝，水深不過3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。
指導朗讀。
池邊是金黃色的石粉凝成的`，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同形狀，有像葫蘆的，有鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……
A：理解句子。這句話把什麼比作什麼？從省略號裏，你又讀懂了什麼？想象一下，水池可能還會像什麼？
B：有感情朗讀。
C、背誦第二自然段。
（3）小結過渡：欣賞了五彩池的美麗神奇，下面我們就來欣賞五彩池的水。
2、學習第三自然段（出示第三自然段）
（1）指名讀，其餘小朋友思考：究竟驚奇在哪兒？
（2）指導朗讀。
（3）思考：這裏只有四種顏色，但課題是寫五彩池的呀！想象一下，還會有什麼顏色呢？這麼美的池水你能用一個形容詞來說說它的美嗎？
3、小結過渡：池水顏色不同的原因是什麼？
4、第四自然段
（1）帶着上面的問題，小組討論學習。
（2）交流。（採用小組彙報的形式）
原因有三：
一是石筍凝結一層細膩透明的石粉。
二是陽光的折射。
三是周圍花草樹木的倒影。
（3）學生齊讀原因。（同學們，這就是科學知識呀！那我們把這種知識告訴我們的家裏人，好嗎？）
（4）理解重點句：
原來池邊長着許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峯，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。
A：出示石筍圖：講其成因。
B：體會作者這麼寫的好處。
C：有感情朗讀。
三、總結談話：
這麼美的池，加上這麼美的水，真是人間仙境啊！怪不得有人說：“五嶽歸來不看山，九寨歸來不看水！”
四、拓展練習
這麼美的五彩池，就讓我們把這篇課文改寫成導遊詞講給爸爸、媽媽聽。
分析：
本節課，本人通過深入鑽研教材，設計了較爲科學合理的教學方法，引導學生通過反覆朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的薰陶，較好地完成了教學目標。本節課的教學，較爲全面地體現了新課標的精神。主要表現在這樣幾個方面：
一、遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容
這一思想，在教學第二自然段時候得到了充分體現。我放手讓學生去充分閱讀課文，一開始便不加任何羈絆，只是讓學生隨作者一起坐汽車到藏龍山去玩一玩，看一看，這是讓學生披文入境、循文明像，輕輕鬆鬆地進入情境中，接着巧妙設疑：你們看到五彩池了嗎？(這一問，看似平淡無奇，實則頗具匠心，這是激趣，這是讓學生入境，這是讓學生讀到課文當中去。有的學生第一遍可能未入神讀，他就想了，我怎麼沒看到，再讀時，他就會細細體味，漫漫遊賞。接着，教者引導學生反覆朗讀，使學生由境生情，情動而辭發，當教者問及你們看到什麼時，學生紛紛舉手發言便不足爲奇了。因爲他們經過反覆讀，腦海裏已經有了一定的積累，而在我們平時的教學中，這樣的說話練習是太少了，也太難了，教師分析的時間還嫌少，哪能讓學生充分讀書，充分積累。學生肚子裏沒有，你讓他怎麼說？
教者在學生練說後，再次引導學生朗讀，深入感悟課文內容，直至把該段讀通、讀懂、讀好。自始至終教者都把學習的主動權交給學生，讓學生充分自讀、自悟，完成教學目標，這是本節課的一個鮮明特色。
二、從本節課的教學中，我們還能在如何引導學生積累語言，把課文語言內化爲自己的語言方面受到有益的啓示
1、經驗之一：讓學生練讀，引導學生在讀中理解，在理解的基礎上再讀，反覆讀，有必要的最好能熟讀成誦
以往教學過於注重思想教育，重視語言文字的繁瑣分析，重視語法的訓練，而忽視了語言本身的東西，一節課上下來，學生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語解釋，而課文卻還沒讀熟，有一部分學生甚至還沒讀通順。試問記住那些中心思想、記住段意，對學生語文能力的提高有什麼幫助？
而在本節課上，教者摒棄了這些不足，在教學二、三自然段時，留出大量時間給學生朗讀，邊讀書，邊體會，邊體會，邊讀書，不僅讀懂了內容，更將將文中的優美語言深深地印在自己的腦海裏。
2、經驗之二：讓學生練說，把文中的好詞語、好句子遷移內化運用起來
本節課安排了多次練說，既訓練了表達能力，又是進一步內化語言的有效手段。重視引導學生積累語言，把課文中的語言灌輸到學生腦海裏，這是本節課的第二個特色。
三、根據課文特點，巧妙安排遷移練習，培養學生的創新意識和創造能力
本節課結束時，引導學生改成導遊詞。這樣遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛鍊了學生良好的思維品質。通過有意識培養，使學生從小就具備較強的創新意識和一定的創造能力，是每位教師在課堂上應努力做到的，也是新課標提出的重要內容，在這節課上，這一點得到了較好的體現。
