《船長》優質教學案例
學習者分析：
六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經掌握了一定的學習方法，並能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現他們的團隊精神及主人翁地位。
教學目標：
一、情感態度與價值觀
通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
二、過程與方法
1. 在教學中，採用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎上感悟課文內容。
2. 在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。
三、知識與技能
1. 聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子。
2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
3. 學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
教學重點、難點：
1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
2. 學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
教學資源：
1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻
2、教師自制的多媒體課件。
教學時間：
一課時(40分鐘)
教學活動：
一、情境導入，揭示主題
1、情境導入。(播放撞船視頻)
2、提問：從這段視頻中你知道了什麼?
(“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。
(設計意圖：有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。)
二、品味語言，感受形象
1、自由朗讀課文，邊讀邊批註，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令?爲什麼要下達這些命令?結果如何?可以體會出他是一個怎樣的人?
2、學生帶着問題讀課文。
3、小組交流。
4、集體交流。
(1)哈爾威船長下達的第一道命令是(課件出示)：
【哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令!放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最後，必須把60個人都救出去!”】
a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢?
b、(臨危不亂，從容鎮定……)
(指導朗讀)
b、師：但是人們並沒有聽從他的指揮，發生了更可怕的事情?
【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人羣因爲猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】
c、理解不可開交。
(師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟)
d、照這樣亂下去，意味着什麼?
(出示對話)
(2)哈爾威船長下達的第二道命令(課件出示)
a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎麼樣了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“滅了。”
“機器怎樣?”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副!”
“到!”
“還能堅持多少分鐘?”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】
b、師：人們從這個威嚴的聲音當中瞭解到了哪些情況?
(爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。還能堅持20分鐘，夠了。
(讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
c、師：他真的會開槍嗎?
d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什麼樣的船長?
(指導有方、鎮定自若、忠於職守----機智、尊重婦女)(師生對讀)
e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現在他們上空。(課件出示)
(寫作方法指導)
f、指導朗讀
(3)哈爾威船長下達的第三道命令，(課件出示)
【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去!”】
a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什麼樣的船長?
(考慮周全，愛護兒童)
b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——
c、指名有感情朗讀。
(學生朗讀同時播放視頻)
5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵……”
(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎?他爲什麼選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?
【人們透過陰森森的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。】
(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。
6、課堂小結
(設計意圖：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處!隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。)
三、拓展延伸，寫讀後感
1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。(板書)
2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長!
3、把你的感受寫成一篇讀後感。 (課件出示)
(設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的.、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。)
《船長》教後反思：
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去!以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
在整個教學過程中，我首先播放撞船視頻，讓學生體會當時情況的危急，把學生真正帶到當時的情景中，置身於其中，有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然後帶着問題自由朗讀課文，邊讀邊批註，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令?爲什麼要下達這些命令?結果如何?可以體會出他是一個怎樣的人?並進行小組交流。然後集體交流哈爾威船長下達的三次命令(課件出示)，真正體現了學生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學生理解“不可開交”，體會當時的混亂。在課文的學習中，着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。而學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處!隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學生心中漸漸高大、豐滿起來。最後，讓學生寫一篇讀後感，鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。
本節課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀爲主線，讀中理解，讀中感悟，讀中昇華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。
本設計的不足之處是：
對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以後還有待加強。
