人教版六上《23、最後一頭戰象》教學設計與反思大綱

　一、教學目標：

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細緻的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

二、教學時間：

兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入：

1943年，日寇侵佔我國雲南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一羣特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰鬥結束後，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象屍體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活着，這就是“最後一頭戰象”。 教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

　　二、板塊一 整體感知課文，概括主要內容。

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間爲序，講述了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象嘎羧臨死前所發生的事。”

1.這段話裏有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個?

2.認識字詞：西雙版納 威風凜凜 勢不可當 凝重華貴 英武豪邁 日寇 埋葬 唏噓

3.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事?

3.引導學生用“有這樣一頭戰象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以採用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。

　　三、板塊二：引導質疑。

1.課文主要寫了最後一頭戰象嘎羧之死，課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什麼不一樣?

2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。

3.瞭解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問?

4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。

　四、板塊三：學習重點情節，走進嘎羧內心。

1.交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反覆閱讀，然後在旁邊寫上你的理解或者讀後的感受。

2.學生自學

　五、交流彙報。

預設1：學習“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——

2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什麼樣呀，課文在第幾自然段作了介紹?

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什麼?又聞到了什麼?

4.聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

5. 此時的嘎羧淚光閃閃，它會想

6.指導讀出情感：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶着這樣的情感，讀。

　六、板塊四：初步體會寫法，再次指導朗讀。

評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什麼來表達自己內心的情感呢? (淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵)

(5)小結：通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預設2、學習“再回戰場”

探討：嘎羧爲什麼要重回戰場?

1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，並寫在旁邊。

2. 學生自讀體會，劃記詞句，做批註。

3. 討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，——發出震耳欲聾的吼叫……”

4.讀，讓我們望到了清波盪漾的滿面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它似乎看到什麼呢?

5. 是的，想象着這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢?

6. 標點也是無聲的語言，你們看，“歐――”的後面是什麼符號?

7. 我們讀出了聲音的震耳欲聾，那麼嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢?此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中，你聽出了什麼?

8. 我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀

(課件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大羣戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。)

師：此時的嘎羧，內心涌動着戰鬥的激情，就象發起衝鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往後讀。生齊讀。

　　七、對比朗讀，體會情感。

1.此時的嘎羧，已經完全不同於原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌着唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場後，發生瞭如此巨大的變化，讀。

2.此時的嘎羧已經完全不同於兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它纔會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學們，剛纔我讀的是一頭老象，而你們讀的是……

3.26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰場，依舊心潮澎湃，讀着這樣的文字，我們也心潮激盪。我們再來看這段話跟剛纔那段話在寫法上有什麼相同之處和不同之處?

4.作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了衝擊和震撼。

5.小結，發現寫作方法

動物沒有人類所明瞭的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼着我們。

　八、佈置作業：

想一想，議一議，填一填：

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜 下來 呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 重披象鞍”這樣的方式告訴我們： 。

2.嘎羧不會說話，可它用“繞着寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們 。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在 。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的`吼叫聲，我知道它在對( )說： 。

拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七隻獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。

　　五、板書設計：

23.最後一頭戰象

重披象鞍

再回戰場 動作、神態、叫聲——情感

光榮歸去

教學反思：在這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間爲序，是以故事的形式出現。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對於六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，並慢慢地遷移到以後的學習中。

作爲第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接着讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事?”作爲主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對於高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批註的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由於問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因爲它背後的是學生的思考。

一、批註所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因爲那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛;但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之後，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：爲什麼它要重披象鞍?爲什麼要再回打洛江邊?爲什麼要長眠在戰友們身邊?……這一個個縈繞於心的問題帶着學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章後把自己的內心想法寫出來，這樣的批註是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術的遺憾

這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批註成爲學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中瞭解寫作的基本知識”。但教師的預設滯後於真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位於學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它並不完全由老師來掌控，其中的生成纔是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。