六年級老師《開國大典》說課稿設計

一、說教材

《開國大典》是一篇經典的老課文，是一篇鼓舞人心的新聞特寫，描寫了1949年10月1日在首都北京舉行建國大典的盛況，記敘了新中國成馬上億萬大衆欣喜若狂、衝動自大的動人局面。作者借三十萬人民的心聲，表達了這樣一個主題：新中國建立是我國汗青上開天闢地的巨大時候，中國人民今後站起來了！文章文筆流通，條理明白，局面形貌與抒發情感相聯合。

本文借刻畫得繪聲繪色的會場部署、大會盛況、羣衆遊行等局面，突出了建國大典的喜慶、端莊、熱烈的氛圍。針對文章以上的特點、單位訓練的重點和課文在單位中的擺設，本課教學目的爲：

1、讀準生字，讀通課文，瞭解課文的主要內容；

2、重點學習典禮的主體部分，初步瞭解場面描寫的方法；

3、抓住重點詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領袖的思想感情。

教學重點：

“學習場面描寫”是單元語言訓練目標之一，精當的場面描寫表達思想感情又是本課的重要寫作特色，因此，我把在閱讀中體會場面描寫的方法，作爲本課的教學重點。

教學難點：

由於課文離學生的生活實際遠，學生對新中國誕生前後的歷史背景知識瞭解甚少，那麼理解課文含義深刻的句子，體會場面描寫所表現的思想感情，自然就成了教學難點。

二、說教法

開國大典距今六十一年，當時的時代背景遠離孩子的生活世界、情感世界，如何運用教學手段實現語文教學工具性與人文性的統一，切實提高語文教學的有效性，是這篇課文的關鍵。爲完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，我引領學生按照從整體——部分——迴歸整體的教學方法學習課文，先初讀整體感知大典進行情況；爾後抓住部分重點詞句領會人民的情感；最後再瀏覽全文迴歸整體。同時藉助多媒體課件讓學生走入情景，深化體驗。這樣既充分發揮了教師的主導作用，又再現了學生的主體地位。

三、說學法

發揮學生在學習過程中主體地位，自學生字、新詞；多種方式朗讀課文；讓學生抓住自己感興趣的場景，朗讀，想象，談體會，即通過談——讀——想——體這四個環節，來學習課文，這樣既培養了學生的自學能力，又充分發揮了學生的.想象力，讓學生有效地展開了與文本的對話。

四、說教學過程

　　1、初讀課文，整體感知

教學過程中我採用激趣的啓發式談話：通過問題：你知道我們偉大的祖國第一歲的生日在什麼時間嗎？引出課題《開國大典》，隨後播放課件《開國大典》片段（課件），然後讓學生說說：該片段給你留下了什麼印象？並提出自己看到課題後產生的疑問，最後讓他們帶着心中的疑問，結合自學的生字新詞用喜歡的方式自由朗讀課文。

待學生初讀之後組織學生交流這樣幾個問題：（課件）什麼是開國大典？課文是按照什麼順序描寫開國大典的盛況的？講了幾部分內容？並完成填空。

這一環節我採用啓發式談話激發學生的興趣，而興趣是學生最好的老師，課件的引入又讓學生在濃厚的興趣中用喜歡的方式親近文本；同時學生交流的問題又梳理了文章的結構，理清了課文的順序，並鍛鍊了孩子的概括能力，真實地體現了語文教學的生成過程。用語文的手段解決語文的問題，優化整體閱讀，以此達到了讓學生整體感知課文的主要內容目的。

　2、精讀課文想象場面體會情感

“透過一個個場面，體會人民羣衆激動、自豪的思想感情，”是本課的教學重點，也是難點。所以教學中我沒有引領學生逐段分析課文。而是從把握孩子的認知起點入手，引導學生抓住場面，想象場面情景；引導學生通過抓住關鍵詞、句的揣摩來體會人們的思想感情。

首先，從情感入手：讓學生默讀課文並思考（課件）課文描寫了一些什麼場景，你對哪些場景的印象最深，從這些場景中你想到了什麼？體會到了什麼？（邊讀邊批註）也就是從談、讀，想、體這四個學生的認知點入手，讓學生抓住自己感興趣的場景，重點談：什麼場景的印象深、讀：描寫場景的段落、想：想象當時的情景、體：體會這場景中包含的思想感情。（課件）

然後，抓重點分析：引讀５－７自然段後課件出示文中的重點詞句、段落以及與詞句相關的圖片，讓學生觀看並指名朗讀，隨機引導學生理解課件出示的問題。

讓學生在這些問題的分析中理解“光明”“長城內外”等詞語的象徵意義，體會場面描寫所表達的思想感情；感受毛的偉人風采，認識中華人民共和國成立的偉大歷史意義，體會中國人民爲新中國的誕生而激動、自豪的思想感情；同時讓學生從分析中知道了５４門大炮２８響代表着我國當時統計的５４個民族，在中國共產黨領導下中國人民英勇奮鬥了２８年，終於推翻了資產階級的統治，建立了人民當家作主的國家——中華人民共和國。這個聲音傳入了每個人的心中，傳到長城內外，大江南北——傳遍了中華大地。這聲音怎能不讓全中國人民感到歡欣、激動和自豪！

隨後：讓學生在這樣的情境中藉助開國大典盛況的課件片段把學生帶入到那段激情燃燒的歲月，讓學生走入情境，深化體驗，感受那激動人心的時刻。（課件）看完開國大典片段之後讓學生欣賞（６０年國慶閱兵）（課件）通過前後兩課件的對比，讓學生切身的感受到改革開放後我們偉大祖國發生的翻天覆地的鉅變：中國人民站起來了，中國軍隊現代化了，不再是開國大典時“馬拉炮車”“萬國牌武器”“小米夾布槍”而是自行研製的“戰略導彈”“導航衛星”等現代化武器裝備；使學生知道“國興我興”；教育學生熱愛我們偉大的祖國，努力學習，用知識強大祖國，珍惜今天的幸福生活。

在這個環節中，我通過：談——讀——想——體讓學生親近了文本，以想象訓練豐富語言感悟，使語文課成爲“情感”的課堂。以默讀、指名讀、引讀等多種方式的讀，鍛鍊了學生閱讀能力。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的美。同時，分析課件所出示的重點語句的過程：讓孩子加深了對課文內容的理解，使文中羣衆的情與教師情、學生情產生情感上的共鳴，讓孩子的情感在文字上舞蹈，達到以情促悟。

3、迴歸全文，昇華情感。

（１）、快速瀏覽全文。

（２）、根據本課板書的提示小組交流：從開國大典的盛況中，你讀出了什麼？（課件）這是一個開放性的問題，學生的答案是多元化的，這樣藉助板書回顧總結了全文，同時也豐富了學生的閱讀體驗。板書能簡潔明瞭地展現課文靈魂。因此我設計瞭如下的板書，會場佈置、大會盛況（宣佈成立→升國旗→宣讀公告）、閱兵儀式、羣衆遊行皆爲本文描寫的大場面，但以大會盛況（宣佈成立→升國旗→宣讀公告）爲寫作重點（用紅筆標出），這樣設計既能再現作者的寫作思路；也能幫助學生梳理文章結構。

（３）、部署課外作業：要是你是一名建國大典拍照記者，你會選拍哪些方面：給你拍攝的每張照片配上筆墨闡明。以此到達知識遷徙的目標。

（4）、昇華情緒：讓學生在《中華人民共和國國歌》的齊唱中竣事本課。