六年級課文《山雨》教學設計
教材解讀
人教版小學語文六年級上冊第一組教材是以感受大自然爲專題來編排教學內容的，目的是培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受，品味文章優美的語言。《山雨》是本組第二篇略讀課文，作者趙麗宏按雨來、雨中、雨後的順序，用清新的筆調描繪山雨獨特的音韻美和色彩美。作者通過獨特的聯想和想象，將整場山雨描繪成一場美妙的音樂會：山雨悄然而至，由遠而近，飄飄渺渺，“像一曲無字的歌謠”；林中萬物“都變成了奇妙無比的琴鍵”，在山雨的彈奏下，“一首又一首優雅的小曲”迴盪在人們耳邊；山雨過後，山林中餘韻繚繞。山雨的色彩美主要體現在雨中山林那水淋淋的充滿生機的嫩綠之中，令人難以忘懷。全文語言優美，景物描寫形象生動，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然的那份濃濃的喜愛之情。
需要解決的問題
學生通過自讀自悟，繼續學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法，感受本文語言文字的魅力。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，從字裏行間感受山雨獨特的音韻美與色彩美，體會作者對山雨的喜愛之情。
2、通過自主品悟，繼續學習作者在細緻觀察、用心傾聽山雨的同時，通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。
3、賞析並積累課文中的優美語句，背誦自己喜歡的部分，並有閱讀相關美文的興趣。
教學過程
一、創設情境，導入課文
1、跟着一陣陣溼潤的山風，跟着一縷縷輕盈的雲霧，山雨，悄悄地來到我們身邊。（板書：山雨。）這節課我們學習作家趙麗宏的散文——(生齊讀課題)
2、顧名思義，山雨就是——（指名回答：山林中的雨）。請同學們自由朗讀課文，想一想，課文是從哪幾個方面描寫山雨的？
二、初讀全文，明瞭大意
1、全班自由朗讀課文，邊讀邊思考。
2、全班交流。
師引導學生概括課文描寫主要山雨的聲音美及色彩美，並隨機板書：（音韻美、色彩美）
三、賞析語句，品味雨韻
1、導語：山中的雨別有韻味。讀着課文，我們眼前彷彿出現了一幅有聲有色的山林雨景圖。作者爲什麼能把山雨描寫得那麼有韻味？讓我們靜下心來品讀文字，體會字裏行間所蘊藏的情感。（出示閱讀提示：1、默讀課文，找一找自己喜歡的句子，在旁邊寫下你閱讀後的感受。2、有感情地朗讀你喜歡的句子，多讀幾遍，還可以把它記在自己的心裏。）
2、學生自讀自悟，在有關語句旁寫批註。
3、全班交流。重點交流以下四段內容：
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
①當學生體會出這段文字中比喻的巧妙時，教師重點指導學生感受作者豐富的聯想：作者把山雨的聲音比喻成無字的歌謠，這樣的比喻好在哪裏？
像這樣，由一件事物想到相關的另一件事物，就是聯想。（板書 聯想）
②你能感受到作者獨特的聯想嗎？（指導學生抓住“無字的歌謠”“神奇”“飄然而起”“逐漸”等詞語，感受山雨輕柔的特點，以及雨來時聲音的獨特變化，體會作者對山雨的喜愛之情）
③指導朗讀。當學生感受到山雨到來時聲音的由遠而近、由輕到重的變化時，師生合作朗讀：
現在我們全班都是雨點，大家落在林中萬物上，唱着“沙啦啦”的歌謠。聽，雨聲從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——（第一組接讀）沙啦啦，沙啦啦……
雨聲漸漸近了——（第一、二組接讀）沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起——（第一、二、三組接讀）沙啦啦，沙啦啦……
逐漸清晰起來，響亮起來——（全班齊讀）沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
雨聲裏，山中的每一塊岩石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。
①導語：山雨到來時的聲音別具韻味，那麼雨中的聲音又是怎麼樣的'?（指名朗讀，並出示第五自然段。）
②在學生談到文中的比喻句時，老師重點指導學生體會作者的聯想和想象。
A、導語：是的，作者的聯想是那麼獨特，想象是那麼豐富（板書 想象），讓我們用心品讀這段文字，好好欣賞它奇妙的聯想和想象。
B、“琴鍵”：除了岩石、樹葉和綠草以外，還有什麼也會變成琴鍵？（指導學生體會到雨絲四處飄灑，林中的萬物都成了奇妙的琴鍵）
引導學生從 “飄飄灑灑”、“輕捷柔軟”、“優雅”等詞感受到山雨輕柔、細膩的特點。
③指導朗讀。此時此刻，山雨彷彿一位——（藝術家 演奏家），它彈奏的是無與倫比的自然之音啊！指名讀，師隨機點評。——小組賽讀。
雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
①導語：作者用獨特的聯想與想象將雨聲描繪得優雅動聽,充滿音韻美。他又是如何描寫山雨的色彩美的? 指名讀。（出示第六自然段）
②在學生交流的基礎上，教師重點引導學生通過具體詞句感受到雨中色彩的勃勃生機。
融化：“融化”這個詞好在哪裏？是呀，陽光下的色彩何其豐富，何其燦爛，而雨中的嫩綠把所有的色彩都融爲一體！這是怎樣的嫩綠呀？（動態的，富有生機的，有生命力的……）
還有那些詞也讓你感受到這嫩綠是充滿了活力，富有動態美？（流動 流進）
“這清新的綠色……流進我的心胸。”：引導學生從“流進我的心胸”感受到雨中的嫩綠那種讓人難以忘懷的美，體會到作者對山雨的喜愛之情。
③人們常用風景如畫來誇讚美麗的景色，可是作者卻說——（出示第七自然段，全班齊讀）這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。
④作者爲什麼會這麼說？（引導學生再一次感受到雨中的嫩綠的無限活力，這種充滿生命力的美遠勝於畫面靜止的美。）
⑤這雨中的色彩真是比畫還要動人啊！全班齊讀第六自然段。
（出示描寫雨後的三個自然段）教師引讀：雖然還想再繼續欣賞這雨中的美景，但，不知在什麼時候，雨，──（悄悄地停了。）風，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（變得非常幽靜。）遠處，──（一隻不知名的鳥兒開始啼囀起來，彷彿在傾吐着浴後的歡悅。）近處，──（凝聚在樹葉上的雨珠繼續往下滴着，滴落在路旁的小水窪中，發出異常清脆的音響，丁──冬──丁──冬……彷彿是一場山雨的餘韻。）
導語：雨後的景色另有一種味道。喜歡這一段的同學談談你的閱讀感受。
①啼囀：引導學生從鳥兒啼囀的歡悅中，感受到作者當時內心的愉悅。
②山雨過後，山林明明非常幽靜，作者爲何還要描寫鳥兒的啼囀和雨珠滴落的丁冬聲呢？指名回答。（板書：以動襯靜）這真是——（出示 “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”）齊讀
③這一部分描寫聲音的詞句中，你覺得哪個詞用得最巧妙？（餘韻）
餘韻在這裏指餘下的音樂。你覺得它用得好在哪裏？（引導學生了解“餘韻”這個詞，呼應了前文山雨的音韻美，使人感覺這場山雨真的就是一場音樂會，有開場曲和尾聲，再一次體會到作者聯想和想象的奇妙獨特。）
④借“餘韻”回顧全文，激情朗讀。
好一個“餘韻”！這場山雨簡直就是一場完美的音樂會，開場部分我們聽到了神奇的無字歌謠，中間高潮部分，我們欣賞了一首又一首優雅的小曲，直到音樂會結束，我們依然聆聽着清脆愉悅的天籟之音。讓我們伴着優美的樂曲，讀一讀整篇課文，感受山雨的獨特韻味。（配樂齊讀整篇課文）
四、總結全文，擴展延升
1、讀着讀着，我們情不自禁地讚歎道：（出示）這真是一場_____的山雨！（綠色 清新動聽 有韻律 迷人 難忘……）
2、其他作家筆下的雨，又有怎樣的韻味？（課件依次出示老舍《在烈日和暴雨下》、駱虢《太陽雨》、朱自清《春》、郭保林《八月，成熟的故鄉》中描寫雨景的片段）
指名讀。交流：這又是一場怎樣的雨。（狂風暴雨、明亮的雨、柔美的雨、滋潤萬物的雨、輕柔的雨、如煙似霧的雨……）
3、課後，請你把自己喜歡的句子背誦下來。下課！
板書設計：
山雨
聲韻美 聯想想象
色彩美 以動襯靜
