《夾竹桃》教學反思彙總3篇
《夾竹桃》教學反思1
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我由引導學生理解“夾竹桃”的名字的由來入手，讓學生從直觀上認識夾竹桃的特點。在引導學生感受夾竹桃韌性時，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情爲主線，以最後一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀爲主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，並加入了雙重否定句的講解，引導學生理解雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，主要是通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。
由於學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的樂趣。
試教四次，歷時近一個月，讓我感觸最深的就是團隊力量的巨大。回想第一次試教，由於問題瑣碎，上課效果不佳，我陷入了困惑之中，這時，我們語文組的成員聚在一起，大家提建議，想策略，尤其是盧主任的一句“其實第一課時也可以直奔文章的中心，不妨加入對夾竹桃韌性的理解，或許會呈現不一樣的效果。”讓大家豁然開朗，於是，大家忙着幫我修改教案，設計問題。正是在團隊齊心協力的幫助下，我的課逐步有了進步，我深感：在團隊中成長，在團隊中提高。
《夾竹桃》教學反思2
《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，爲了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比着讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情爲主線，以最後一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀爲主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。
可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
《夾竹桃》教學反思3
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情爲主線，緊緊抓住課文的最後一個自然段爲突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀爲主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與衆不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，並要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更爲強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴!
第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一起朗讀，然後讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有着很強的自學能力，因此學起來不是那麼吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由於解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而並沒有多少實效性。
2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛纔的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設計的太多，有些老師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕鬆些。
總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”爲“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這纔是我們我要具備的素養。
