關於六年級語文《白楊》的教學設計

幾天後，筆者相繼聽了他們的評優課《白楊》，發現，他們均採納了我推薦的板書設計。然而，在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。

一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，並相繼填上白楊的三個特點，當講到“爸爸”也在表白自己的心時，教師相應畫出“心”形，並相繼填上邊疆建設者的心願。總結時，指出作者借白楊來讚美邊疆建設者的精神，同時板書：“贊”。

另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫；講到“爸爸”也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上“心”形，同樣也請三個同學分別填上“紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻”。

第三位教師在課前即下發給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到“板演”的學生每人在下發的紙上自己畫畫、填填，並激勵說：“看誰畫得最好、填得最正確。”

縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認爲，教師要創造性地學習先進教學經驗、優秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。