六年級課文《一面》說課稿

　一、說教材

人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行着力刻畫和反覆渲染，充分表現魯迅先生爲人民爲革命事業無私奉獻的崇高品質。因爲是略讀課文，所以我選擇了其中的一個點，即抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特徵的外貌描寫，着重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。

　　二、說學情

在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯繫上下文理解的能力沒有形成。在閱讀方面，也有部分孩子不會邊閱讀邊思考，再加上對魯迅和他所在時代背景的脫離不了解，更增加了理解課文的難度。

　　三、說教學目標

基於以上對教材的簡析，對學生學情的估計，根據單元教學重點結合本次課特點我制定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

新課標中對第三學段的閱讀教學的要求是，要引導學生把握課文的主要內容，感受作品中生動的人物形象，抓住關鍵詞句，深入理解課文，領悟表達方法，體會表達效果。根據此要求，我把本節課的重點、難點確定如下：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細緻的描寫，體會人物形象;學習觀察人物的特點，怎樣突出人物個性。

　四、說教法學法

教法：對這篇回憶錄的教學，我將採用“主體多元合作探究”爲主體的教學模式，以啓發教學爲主,通過讀、說結合，培養學生獨立思考、自覺學習的能力，從而激發學生的學習興趣。同時將採用多媒體電教手段輔助教學。

學法：學習課本，遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路，進行學法指導，採用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。

(設計意圖：根據教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高閱讀理解能力。)

　五、說教學程序

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因爲是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華，在教學時，爲營造樸素、紮實的語文教學課堂，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，按照我校教學模式中的四個步驟，預設了下面四個環節：

一、激趣導入

二、合作探究

三、交流展示

四、拓展延伸

下邊我就來詳細說說這四個教學環節。

(一)激趣導入

你們瞭解哪些關於“一面”的成語?(引出“一面之交”)，課文中是說誰和誰的一面之交?(青年和魯迅)這樣就能輕鬆簡單的引導學生解決了課文的主要內容。

(二)合作探究

首先我會出示本課的學習目標(出示課件)

學習目標

1、細讀課文，劃出自己感受最深的語句，並練習感情朗讀，體會課文是怎麼塑造魯迅這一人物形象的。

2、我能體會作者刻畫人物的表達方法。

3、我有不懂的問題想和大家交流。

根據高年級的學生已經初步具備自學的能力，出示學習目標，引導學生進行探究學習。

學生在明確目標後先自學，然後再在小組內展開交流，交流時由主持人負責，有序地對預習目標和預習中生成的問題進行討論，這個過程中，老師通過巡視瞭解各個小組學習情況，並適時對學習小組進行評價，以保證預習環節的高效

(設計意圖：讓學生帶着目標去自學，這是高效教學的基礎，發揮了學生的主體作用，體現了先學;然後小組合作交流，強弱搭配，體現了“兵教兵”的理念，爲後面的展示打下牢固的基礎。)

(三)展示交流

1、讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句並齊讀出來。提問學生：是按照什麼順序進行描寫的?並加以詳細分析。

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫(因有顏色)、菸嘴(因有火光)。

第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、鬍鬚。這三樣都抓住了特徵，直豎的寸發，隸體“一”字的鬍鬚是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭髮、鬍鬚、長衫、菸嘴，只是更細緻、更具體了。

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

2、在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特徵?

明確：“瘦”。(板書：瘦)

3、讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，並找出瘦的原因。

明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反覆描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心裏，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

4、除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，並自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

5、讓學生回答學習目標中的第一個問題：在作者眼裏，魯迅是個什麼樣的人?

提示：嚴肅慈愛、頑強戰鬥、關懷進步青年、無私奉獻。

6、根據板書回顧總結阿累進行人物外貌描寫的方法。

(四)拓展延伸

大家說了這麼多，能用筆寫下來嗎?下面我們總結一些學習描寫人物的方法。

首先要學會觀察，我們的作者就給了我們一個很好的示範。

1、描寫某個同學的外貌特徵。同學之間本身比較熟悉，容易觀察和描寫。

2、學生觀察找出其特徵，並用詞語進行描述，教師隨機糾正、點撥如何用更好的詞語進行表達，將觀察特徵和詞語的運用結合起來，讓學生邊觀察邊學習描述。

3、描寫你熟悉的一個同學，但是要求不要透露他的名字，把他的特點寫出來，讓同學們猜一猜。

(由於時間有限，只有20分鐘，所以不能馬上利用課堂進行小練筆，但仍要抓住最想說的時間段，讓學生回家進行練筆，並利用小學六年級學生愛猜的心理，開展“認人大行動”，提高寫作興趣)。

六、說板書設計

19 一面

一次 整體

六次(外貌) 兩次 寫手 瘦(剛毅頑強)

三次 寫臉

(這個板書設計是文章內容的概括，是課堂教學中師生雙方活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。)