一年級語文《冰花》說課稿及評課稿

　　【《冰花》說課稿】

　一、說教材

1、教材分析

《冰花》是蘇教版語文第一冊第七單元中的第二篇閱讀課文。本文通過寫小童對一種自然現象的觀察和讚美，表現了孩子對大自然的熱愛和了解大自然的願望。

《語文課程標準》第一學段閱讀第六條指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命。”本課以故事的形式，通過小童的觀察和讚美，向學生生動形象地介紹和描寫了“冰花”這一自然現象的一些基本特徵。文章語言淺顯易懂，形象生動，貼近學生的生活實際，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然的興趣。

2、教學目標

(1)知識與技能目標

①複習鞏固漢語拼音，學會本課6個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特徵。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

(2)過程與方法目標〖感謝您瀏覽蓮山課件!請輸入課題關鍵字搜索更多資料!本站網址是】

在教師的引導下，學習通過聯繫生活實際來理解詞語的意思，並培養學習“自主、探究”的學習方式。

(3)情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受“冰花”的優美姿態，激發學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然的願望。

3、教學重、難點：(第二課時)

品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

“他、她、它”的區別與應用。

4、課時安排：2課時

　二、說教法、學法

1、質疑問難，激發興趣。

一年級的學生對“冰花”還不是很熟悉，所以在課前對課題進行質疑，可以激發學生的求知慾，吸引學生去仔細研讀課文內容。初步培養學生質疑問難的意識。

2、觀察感受，自主探究。

課標中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”因此在理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”等描寫冰花的詞語時，教師可以教給學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯繫生活實際來理解詞語，培養其自主探究，獲取知識，發現問題，體悟感情的學習方法。

3、朗讀積累，說話遷移。

課標中指出：“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在理解的基礎上，教師應放手讓學生自己去讀書上，引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然後再啓發發揮想像力，照着書上的樣子說一說“冰花還像什麼?”練習說話，培養學生的語言模仿能力各表達能力，實現知識向能力的遷移。

　三、說教學程序

我說的是第二課時的教學程序

1、教具準備：CAI課件，兩種樹葉，兩朵花，一把小草。

2、教學流程

我的教學設計分爲五個步驟：

一、 複習舊知，引入新課。

二、 品讀課文，感受體味。

三、 感情朗讀，背誦積累。

四、 學寫生字，尋找規律。

五、 課外拓展，興趣延伸。

我重點闡述一下對本課時教學重、難點突破的教學設計：

二、 品讀課文，感受體味。(精讀課文第二自然段)

導語：同學們，我們通過上節課的學習，瞭解了冰花的一些常識，現在想不想再領略一番冰花那優美的姿態呢?

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1、 教師展示蒐集來的冰花的圖片。並向學生提出觀察要求：邊看邊想像，你

覺得冰花像什麼?看完後由學生自由地交流，彙報。

(意圖：用美麗的圖片吸引學生的注意力，直觀地感受冰花姿態的優美，激發他們求知的慾望。在觀察的基礎上提出要求，發揮他們的想像力，爲理解後面三個比喻句的做好鋪墊。)

2、 學生自由朗讀第二自然段，並畫出描寫冰花姿態優美的句子，多讀幾遍。

(意圖：讓學生帶着美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴。“書讀百遍，其意自見。”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。)

3、 當學生彙報時，教師相機出示課文句子：“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，

像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”指導讀準字音，讀通句子。(這是本課的重難點所在，一定要醒目地顯示出來，並在深入理解前讀正確。)

4、 接着，教師以“你覺得哪種冰花最漂亮?”引導學生邊看圖邊

展開討論。

重點是理解“寬大”、“柔嫩”、“豐滿”的三個詞語的意思。

教師可以這樣點撥：①觀察想像一下，像什麼樹的葉子?(梧桐葉、芭蕉葉)對，這些樹葉看起來又寬又大，感受了“寬大”。

②可以準備一些小草，讓學生親手摸一摸，問問他們“有什麼感覺?”感受了“柔嫩”。

③準備兩朵花，一朵飽滿的，一朵乾癟點。讓學生比一比，感受

“哪一朵開得好看?爲什麼?”因爲色彩鮮豔，形狀飽滿。理解了“豐

滿”。

最後指導讀好三個比喻句，表現出不同的美。

(意圖：“課程標準”中要求學生“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”，“在實踐中學習、運用語文。”所以教師在此環節中，教給了學生觀察想像、動手實踐、對比感受等方法，引導學生聯繫生活實際來理解詞語，化難爲簡，生動直觀。教爲主導，學爲主體，在此處得到充分地體現。)

5、教師出示拓展練習，啓發學生，“小童的想像力好豐富呀，同學們的想像一定也很豐富，你覺得冰花還像什麼?”它像( 的 )，像( 的 )，像( 的)。

(意圖：“學以致用”，及時拓展，有助於學生將知識轉化爲能力，藉此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應充分考慮到各各層面的學生，以激發想像爲主，教師要給予及時的指導。)

5、 在感受了不同姿態的冰花後，再引導學生讀書，“冰花還美在何

處?”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。這些詞語體現了冰花的多，質地和色澤的美。然後指導讀好整個句子。

(意圖：這半句是從另外幾個角度去描寫冰花的，所以也要引導學生通過認真觀察，細心體味去理解，並有感情地進行朗讀。)

6、 在啓發學生：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受?”

(驚奇、讚歎)然後來學習第一句。還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什麼是“驚奇”?就是“驚訝”、“奇怪”。小童和我們有一樣的感覺。接着出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感覺。可以邊讀邊做動作。

(意圖：這又是一次聯繫生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調動已有的知識經驗，動態地感受到語文的魅力。)

7、 在學句的同時，相機學習生字“他”、“它”。

教師指着句子中的“他”問：這個“他”是指誰?學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子，所以用“亻”。緊接着啓發學生，“你會不會記‘他’字?”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：“文中‘她’是指誰?”學生異口同聲“大海”。教師點撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指着句子：“它”在課文中是指誰?學生答：冰花。師：冰花是人嗎?生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。

8、 出示練習，及時鞏固。

選字填空：

她 他 它

(1)( )是我哥哥。

(2)媽媽拿着( )的書，走進了房間。

(3)( )是一隻可愛的小貓。

(意圖：隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結合所在的句子，利用得天獨厚的現成的語言文字環境來，將字音和字形相結合着來理解，直觀生動，更有助於學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現了知識向能力的轉化。)

9、齊讀全段

　【《冰花》評課稿】

40分鐘的一堂語文課，由詞彙、課文教學到拓展訓練、漢字指導和作業佈置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

一、創設情境，體悟文中人物的情感。

詞彙教學後，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什麼?”學生“哇”的一聲爲窗上的冰花而驚喜着。就帶着這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術。學生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學中文中情境的再現是一種強調學生自身情感體驗的教學方式，讓學生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞彙，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀察中突破教學重難點。

出示：啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。　教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。

出示：它像寬大的樹葉(樹葉圖)

師：怎樣叫“寬大”?生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

出示：像柔嫩的小草(小草圖)

師：柔嫩的小草長在什麼季節?

生：春天。

師：春天小草給你什麼感覺?

生：綠綠的，歡快的。

師：想不想在上面睡一覺?

生：想!

師：誰能溫柔地讀一讀。

生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

生笑。

出示：像豐滿的牡丹(牡丹圖)

師：你看到的牡丹是什麼樣子的?

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉紅色裙子的牡丹。

師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。

生齊讀“像豐滿的牡丹”。

這一段設計得巧妙，教師的引導語也重在讓學生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內涵。靈動的教法也激起了學生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。

三、語言拓展：結合新體驗式寫話課題，新穎獨特。

本課陳老師合理結合新體驗式寫話課題和校體驗課程理念，設計了看圖說話“冰花像()的()”來進行比喻句仿寫和深度瞭解冰花的千姿百態。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”

師：如果媽媽這樣說：“冰花是由於冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結而成的。”你覺得哪一種說法比較有意思?

生：課文中的。

出示：小魚在水裏遊。

蜜蜂在花叢中採蜜。

師：你能把下面的話說得有意思嗎?

生：小魚在水裏翻跟頭。

生：小魚在水裏跳舞。

生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學習用生動的形式去描述。

總之，陳老師執教的《冰花》一課，內容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。