《江南》說課稿+評課稿?

　　《江南》說課稿

　　一、說教材

《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極爲優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、說學情

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、遊戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處於形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

　　三、說教學設計理念

1、說重難點

本課的重難點在於讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

2、說設計理念

皮亞傑說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”而一年級學生學習更在於興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了遊戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿於整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力爲學生創設一個輕鬆、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小夥伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

　　四、說教學程序

本課安排爲兩課時，這裏設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

(一)創設情境，激發興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。爲消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、讚美江南，過渡新課

(在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南)

(二)趣味識字

1、遊戲——摘荷葉

出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來採摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過遊戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

2、鞏固生字

課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在遊戲中鞏固生字，認讀生字。

(三)朗讀訓練

1、初讀課文、讀準字音

(1)學生藉助拼音自由讀(充分發揮學生自主學習，體現學生主體性)。

(2)同桌讀(通過兩人互讀，幫助糾正字音)

(3)指名讀(讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性)

(4)齊讀(在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音)

2、再讀課文，讀出節奏

(1)教師範讀(教師有效的範讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣)

(2)學生模仿教師練習讀(給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性)

(3)指名讀、檢測(檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正)

(4)齊讀(集體讀古詩，訓練學生讀出節奏)

3、師生對讀、賽讀

(通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平)

(1)a、教師與學生對讀;b、男、女生對讀(通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩)

(2)快慢賽讀

(教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢)

(3)輕重賽讀

(通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩)

(4)快樂讀

讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

(1)試背古詩

讓學生邊背邊想像池塘裏的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

(2)貼背

讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

(3)讀背

讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到昇華。

五、拓展、結課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學生觀賞，遊覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、學生學着魚兒游出教室

再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

　　《江南》評課稿

《江南》是一首漢代民歌，本文雖然花了較大篇幅寫魚兒遊動，彷彿遊戲作樂，但是爲主的還是一、二句，歌唱勞動的人們一邊採蓮，一邊嬉戲，其樂融融，而魚兒似乎也受到人們情緒感染，四處遊動，與人同樂，魚兒之樂是對勞動之樂的映襯烘托，兩者交融滲透，讓人感到愉悅和諧的快樂氛圍。本文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在感情上受到感染和薰陶。郭婭老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生爲本，以疑爲線，使學生在理解的基礎上體會勞動時的愉悅心情。

一·重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。郭婭老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住人物及魚兒的心情指導學生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的'積累。

二·創設情景，激趣導入

郭婭老師能抓住兒童的特點，把握時機，把學生帶進本文的情景中。例如她在導入時，藉助圖畫導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。

三·以生爲本，感悟體會

在以學生爲本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《江南》一課的執教中，如:郭婭老師講到“田田”一詞時，請小朋友先說說蓮葉長得什麼樣，然後再引導孩子:“除了顏色，我們還可以從其它方面說說。”把學習的主動權交給學生。

四·實踐活動，拓展思維

郭婭老師爲學生設計了實踐平臺，扮演小魚，讓學生以讀引讀，以讀引說，想象勞動人民採蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。拓展了思維，培養了語言，提倡了學生互動，生生互動，讓學生成爲學習的主人。

五·提出一點建議

1、在學生髮言時，關注的面還是不夠。幾個發言特別積極的同學，叫到的次數明顯偏多，一些發言不是很積極，但也舉手的學生被教師忽視了。

2、在教學過程中，角色體驗過於多，學生的讀不是很充分，朗讀後評價欠缺。

3、課堂當中，教師的話過於多。在面對學生的回答時，很多時候，教師是在重複學生的話。