《鞋匠的兒子》說課稿以及評課稿
【《鞋匠的兒子》說課稿】
一、說教材
本文是新課程標準六年級上冊第六單元21課。是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，敘述了兩度當選爲美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。
全文共6個自然段，第一自然段寫當林肯成爲美國總統時，那些上流社會的人，都有點尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫林肯面對參議員的嘲笑，以他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重。第六自然段寫林肯堅定地反對國家分裂，領導人民維護了國家統一。
在這一課中，作者寫得最多的是人物的語言。要想品讀林肯，那麼就勢必抓住這幾處對人物語言的刻畫。讓學生在閱讀過程中，通過文本去感悟人物形象
二、說教法
1.緊扣題目
以文章的題目《鞋匠的兒子》爲着眼點，感悟林肯的人格魅力。林肯是一個鞋匠的兒子，而參議員又是以此來羞辱林肯，但林肯也是對“鞋匠的兒子”這一話題展開他精彩的演講，使得“鞋匠的兒子”這一名詞賦予了更深層的含義即“平等”這一概念。
2.抓住主線
課文是一片寫人的文章，在刻畫人物形象時，通常的寫作手法是對人物的動作、語言、神態等進行細緻描寫。而本課主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。
在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含着深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。
因此在教授時，層層推進，讓學生抓住林肯的語言，逐句進行探討。比如：三個“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學生對林肯有了實質性的瞭解，體會他深深地愛着父親，深深地愛着人民，深深地愛着國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來。
3.藉助輔線
刻畫人物上，有時從側面也能烘托處人物的形象。本課，參議員對林肯的態度發生戲劇性變化的線索“尷尬——羞辱——大笑——靜默——讚歎”也是文章的重點。
在教授時，首先質疑：林肯究竟發表了怎樣的演說，使得他們的態度發生如此巨大的變化?激起學生探究的興趣;其次，通過參議員們逐步的態度變化的過程，使林肯這一人物形象逐漸豐滿。
三、說學法
1.以讀促情
閱讀教學的根本目的在於學會閱讀和發展語言，那最佳的唯一的方法就是多讀，熟讀。反覆讀，也就是說，課文“典範”是憑藉，閱讀實踐是根本，以課文爲憑藉，以讀書活動爲根本的外部語文信息的加工內化過程。教師要不斷創造機會，採用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解。通過反覆朗讀，每次讀都有新的體會，從而感受文章內在的思想。
2.以思爲重
純粹的以讀爲讀不是重點，在朗讀中應加入自己的思想。只有思考探索，纔能有所得，對課文理解更加深刻。因此，在學習課文時，學生應積極進行思考。比如：林肯三次語言中，都提到自己的父親，並表示自己不如父親。三次所說的是否都是一個意思，那這樣又何必多次說明呢;他爲什麼不以鞋匠的兒子爲恥呢?等問題。都是把握文章的重要問題，只有通過思考，才能真正意義上去理解林肯這一人物形象。
【《鞋匠的兒子》評課稿】
《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著名作家林清玄的散文《鞋匠與總統》，改編後的文章刪除了佛教六祖慧能的故事及揭示中心的兩段話，增加了最後一部分林肯的演講。無論是原文還是課文，突出的都是林肯的形象，表現的都是林肯高超的語言藝術和高尚的人格魅力。
今天，聽了焦春秀老師的研究課，受益匪淺，給我今後的教學指明瞭方向。下面談談我的幾點體會：
一、善於引導學生閱讀文本，體驗文本。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你瞭解了什麼?”在學生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什麼來?”引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞;這一舉措也體現了學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節課最主要的教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導學生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。
二、能引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行。在分步學完林肯的演講後，楊老師又讓學生整體讀演講辭，去解讀林肯這個人物，學生自由表達，並把領悟到林肯的什麼品質寫到黑板上，從學生的發言來看，可以說是仁者見仁，智者見智，人物形象在學生心中不斷豐滿起來，在語言文字的背後，學生感悟到了一位寬容、仁愛、謙和、自信的林肯，學生就走進人物的內心世界。縱觀整堂課，老師給學生的思維空間很大，讓學生暢遊在自主閱讀、自我感悟、自我構建的空間裏。聽、說、讀、寫、思等能力訓練到位紮實，把感悟語言和體會思想感情結合起來，在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言。內容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現出本色語文的特質。課堂成了真正意義上學生的舞臺。
三、善抓課文的主線，全面鋪開教學。讓學生讀文，在文中找出議員們態度發生變化的詞句。這個問題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚歎”這一心態變化的線索，拎出了課文的主線，並以此爲切入點，全面鋪開教學……在本課的教學中，楊老師引領學生走進人物的內心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說?”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎麼做?”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什麼?說些什麼?”引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背後，學生就會看到一羣傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了;人物偉大的人格魅力也就會對學生產生潛移默化的影響。
所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”成功不是一蹴而就，上課更是如此。焦春秀老師的這一課是在精心準備的基礎上完成的，教學的每一個環節、每一處細節都精心打磨、研習，融集體之智慧，備課組濃厚的研討氛圍感染着我，帶動着每位老師的成長提高、敬業樂業。
