蘇教版六年級上《草原》說課稿

　一、說教材

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典範佳作。爲了使學生更好地體會文中的景和情，並紮實地落實語言文字訓練，取捨教材是關鍵。因此，我將此文教學安排爲兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。

基於本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學目標：

1.能正確認讀並理解“渲染、勾勒、翠色慾流”等詞語。

2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，並通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，並引發學生對西部瞭解的興趣。

3.引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，並積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。

依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨着作家的敘述，展開豐富的想象，並通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

而對於生長於南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。

　　二、說教法

怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢?首先，我將注重以讀爲本，採用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、範讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，並品味語言的表達效果。

其次，我將巧妙運用多媒體，爲學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啓發學生想象，體會文中意境，並配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

　　三、說學法

新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。

　四、說教學過程和資源應用

《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，爲學生創設情境，激發學習興趣;圖文結合，啓發想象，體味文章的意境美;配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

1.創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識。”再因爲，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄着朵朵白雲;一碧千里的草原上，成羣的牛羊正悠閒地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂迴曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞後的感受。此時，他們強烈的求知慾也就油然而生。於是順勢揭開課題，進入第二環節。

2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡

這一環節是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對於課文有了一個整體的感知，爲後面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。於是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，並把自己最喜愛的語句多讀幾遍，並在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。

在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反覆朗讀;並藉助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，並能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色慾流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。”由於“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色慾流”與“輕輕流入雲際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色慾流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入雲際”矛盾嗎?學生一邊看圖想象畫面，一邊和着優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反覆朗讀中，體味這並不矛盾的美的意境。這是一幅多麼鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

再如：文中描寫羊羣的句子：“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊羣帶給草原的無限生機。之後，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅理解了原文描寫的羊羣的靜態和動態的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助於培養學生的創新能力。

在學生反覆品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而並不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次昇華。

爲了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之後，我藉助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優美的旋律中再現草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。

就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優美的旋律中，學生互相交流展示並走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到昇華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動着創造的生命力。

4.總結回顧，佈置任務

授課至此，我小結過後，以佈置下節課的任務結束本節課的教學：“俗話說：一方水土養育一方人，在這美麗的地方，又孕育着怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢?下節課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”

總之，我在整個教學環節的設計上，儘量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，並培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

我的說課到此結束，敬請各位評委批評、指導。謝謝!