六年級上冊《少年閏土》課堂實錄（精選8篇）
《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“機敏、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。魯迅先生用“我”和“我”的朋友閏土做對比，突出了閏土的形象。與中年的閏土做了巨大的對比。下面是小編幫大家整理的句子，歡迎大家分享。
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇1
一、導入揭題，瞭解預習
今天這節課我們一起來認識一位海邊的少年，這少年離我們有些遙遠，是著名作家魯迅先生的少年玩伴，他的名字叫什麼？
生：閏土
師：一起來讀課題，預備起——
生：少年閏土
師：課前老師佈置了同學們預習，要課文讀了幾遍？
生：我讀了最起碼有5遍
生：我讀了3遍
沉醉想象，初識閏土
1、預習檢查，引導理解“古白話“詞彙，瞭解白話文。
師：好，那來考考你們，朗讀非常重要，看是否讀得正確、流利，如果還能讀出感情來就更厲害，好，第一句，誰來讀？
第一句： “其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”
指名讀，師：你笑什麼？
生：他的柄讀錯了，鋼叉和猹也念錯了
師：那我們再讀一次，讀好正音：柄、鋼叉、猹
師：這裏的“其間”什麼意思？
生：
師：“項帶銀圈”的“帶”現在我們不這麼寫，我們現在哪個帶？你說說
師：對，“戴紅領巾的戴”，我們用手來劃一劃這個“戴”。
第二句：那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
師：我們班同學讀書，那真叫一個字字清晰，句句響亮，“家景”什麼意思？
生：家境
師：這個厲害，直接用一個現代詞代替了！
第三句：那一年，我家是一件大祭祀的值年。
師：什麼叫“值年”？
生：魯迅家裏每年都要祭祀，同族的人家，祭祀的時候輪到一家就叫值年
師：前面的話都可以刪掉，最後一句最要緊，他說的是什麼？
生：輪到那一家
師：就像我們輪到你值日，就是你要幹什麼哪？
生：掃地
師：我們家做祭祀那一年，輪到我們家就叫什麼？
生：“值年”
師：第四句誰來？
第四句：我的父親允許了；我也很高興，因爲我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
師：什麼是“彷彿”？
生：就是年紀相仿
師：差不多年紀，是吧，好嘞！第五句，來（指生讀）
第五句：這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。
師：你不僅讀得流利，還很有感情，“願心”什麼意思？
生：是心願
第六句：他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，於是不到半日，我們便熟識了。
師：“熟識”用我們現代的詞叫什麼？
生：熟悉
師：好嘞，第七句
第七句：我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
師：朗讀說話不要拖腔，唸的時候還要準確，能再來念一下嗎？
生再讀
師：什麼是“無端”？
生：就是沒有原因的
師：就是沒有緣由的，下一句
第八句：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
師：聲音真好聽，“素不知道”什麼意思？
生：我覺得應該是一直不知道的意思
師：“如許”什麼意思？
生：應該是許多的意思
師：不準確
師：許多前面再加一個詞，“如”代表什麼
生：如此
師：如許就是“如此許多”
第九句：閏土的心裏有無窮無盡的希奇的是，都是我往常的朋友所不知道的。
師：“希”現在可不這麼寫，現在怎麼寫？
生：加個禾字旁的稀
師：對，是稀奇的稀，稀有的稀，物以稀爲貴的稀
2、師：看來預習真好！要知道魯迅先生當時正是文言文和白話文交替的時候，所以說魯迅先生這一批文人學者你都會在他們的作品中讀到這樣的文言字，但是你們很了不起，我今天發現真了不起，不僅讀得字正腔圓，而且用很多方法學習：有聯繫上下文呀，用現代詞句去補充呀，再象“願心”，“心願”這樣換一下去理解，這是讀古文的好方法。
3、師：書要讀得進去，也要讀得出來。
師：請你根據你對這篇課文的閱讀理解，快速完成作業紙第一題，看看文章是按照一個怎樣的寫作順序寫的。你來排排序。
生快速讀課文，完成閱讀練習第1題：瞭解文章是按什麼順序來寫的？
生讀寫，師巡視：寫字的時候人坐正。
生：回憶 相識 相熟 離別
二、直面勾勒，再識閏土
師：我們一起來走進回憶
1、出示第一段：
生自由讀
指名讀第1句，師評議：不多一字，不少一字，不倒一字，好！
生再讀
師：你讀第一句的時候腦海裏出現了什麼色彩？
生：澄澈、金黃
請再讀
再指名讀， 齊讀
指名讀2、3兩句
師評議：兩點特好！一、“其間”後面有一個停頓，把我們帶入故事中；二、“猹”讀得很清楚
再指名讀，誰能讀出這種濃濃的感覺
指名讀
師範讀
再指名讀
師：說說少年給你的感覺
生：機智勇敢
生：身手敏捷
生：威風凜凜
師：這三個詞你可以任選一個批註在課文紙旁邊，我選其中一個詞，我覺得第三個特別好，我選“威風凜凜”（師板“威風凜凜”），你也可以自己選一個
生作批註。
師：寫好了人坐正
師：好了，接下來這一句老師和同學們配合着讀，我來讀第一句，你們讀2、3句，待會換過來。好嗎？
師：如果說第一句是寫景，那麼2、3句就是——
生：寫人
師：如果說第一句是一種靜的，寧靜、深藍的靜，那麼2、3句就是——
生：寫了一個很激動的能調動人心的事情，這樣的話更能以靜襯動，更能突出人物的威風凜凜
師：以靜襯動，如果說我第一句是靜，那2、3兩句就是動，激動人心的動，是不是啊？
生：是
師：如果說靜的寫景的筆觸要用舒緩的語氣來讀，那麼2、3兩句動的寫人物的筆觸應該用怎樣的語調來讀——
生：比較激動的，激昂
師：激昂的，那咱們來試試，要把你的體會和理解都送到句子中去啊！
師：好，我們來試一試，老師讀第一句，2、3兩句我們直接讀
師讀第1句，生讀2、3句；師讀2、3句，生讀第一句。
師：下面讓我們一起走進他們相識的畫面，一起看看真實的閏土到底長什麼樣？
三、回味相處，烙印閏土
1、快速讀讀課文，找找真實的閏土什麼樣的？
交流，瞭解作者寫人外貌方法
出示句子：他正在廚房裏，紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
齊讀
師：眼前的這個閏土讓你用一個詞來形容，你會用什麼?
生：天真可愛
生：與衆不同
生：健康結實
生：樸實
師：好，憨厚朴實
師：找一個剛纔說的，自己心裏的，也批註再書上，我也找一個（師板：憨厚朴實）
指導感情朗讀：能把他那個天真可愛的來讀出來嗎？誰來試試？
師：你這麼一讀，天真可愛的樣子就出來了
再指名讀
師：透着一股憨厚朴實
師：作者對閏土的描寫，想想你們自己以前也寫過人嗎？你一般寫人的外貌從哪開始寫？
生：會寫他的眼睛、鼻子怎樣
生：我會從他的頭開始寫，再寫他的眼睛怎麼樣
師：但作者卻寫得跟你們不一樣？怎麼不一樣
生：作者只寫了閏土“與衆不同”的地方
師：沒有從五官、從眼睛開始寫，而且沒有從頭寫
師：我讀到這的時候有一個獨特的發現想和大家一起分享一下，我讀到這處的時候突然想到我們中國一個著名的漫畫家，他叫豐子愷，這裏帶來兩幅他的畫作，你看——
出示“豐子愷”的兩幅漫畫
師：你能發現這兩位大師在描畫人物上有什麼共同點嗎？
生：臉上什麼東西都沒畫
師：我問問你，也問問大家，這個貴婦像不像個貴婦，這個老人像不像個老人啊，這個小孩像不像個小孩啊，那這個閏土像不像個閏土啊？
生：像
師：當然像，祕訣是什麼，那這兩位大師描畫人物的共同特點是什麼呢？這麼簡單畫的寫的就活靈活現，到底是什麼？
生：他們抓住人物的特點來描寫
師：最大的祕訣就是抓住人物特點。對於一個城裏少年來講，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什麼呢？
生：頭
師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？
生：沒有
師：他頭上戴的是什麼呢？
生：銀項圈
師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什麼——
生：特點
師：最大的特點
師：帶着這種理解我們再讀這段話
2、引導概括四件新鮮事
師：在我與閏土相處的過程中，有許多新鮮事。這些事對我來講都是稀奇事，讀過課文的同學都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。
交流第一件：雪地捕鳥
師：你能用這樣的方式概括剩餘的幾件事嗎？拿出筆，完成練習紙第2題：閏土跟我相處的過程中寫了幾件事）
反饋：海邊拾貝、看瓜刺猹
生：潮汛來了
師：潮汛來了沒意思，有意思的是潮汛來了後可以看——
生接：看跳魚兒
師：對。
出示課件：雪地捕鳥 海邊拾貝看瓜刺猹 看跳魚兒
師：對於我這個城裏少年來講，這些事不管是哪一樁哪一件都是什麼事呀？
生：稀奇事
師：稀奇事，新鮮事，所以這些事一而再，再而三，三而四的撥動我的心，哎呀，太有意思啦！
3、細讀四件事，感受作者內心波動
師：如果你觀察的夠仔細，讀的夠仔細，你會發現有一個標點，一而再，再而三地出現，是什麼？
生：有很多省略號
師：第一處在哪？
生讀：什麼都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……
師：省略了什麼？
生：省略了還捕了很多另外的鳥
師：第二處呢？
生讀：你便捏了胡叉，輕輕地走去……
師：省略了什麼？
生：省略了刺猹的動作
師：第三處呢？
生：它的皮毛是油一般的滑……
師：你覺得省略了什麼？
生：這個猹有很多特點
師：第四處？
生：我們沙地裏，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：這些省略號也是一而再，再而三，三而四的撥動着我們的心，哎呀，此時在我心裏，閏土用一個詞來形容
生：見多識廣
生：知識豐富
生：知識淵博
生：無所不知
生：聰明能幹
師：你也找一個詞作批註，我找到的是“見多識廣”（師板“見多識廣”）
師生合作讀“四件新鮮事”
師引導讀：是的，我們讀着這四件事，感受着這些省略號，我們分明感覺到這是一個見多識廣，這是一個聰明能幹，這是一個無所不知的農村少年，比如，第二日我便叫他捕鳥，他說
生接讀：他說，這不能。須大雪……藍背……
師：哎呀，於是我又很盼望下雪，閏土又對我說——
生接讀：現在太冷……你也去。
師：哎呦，不愧是無所不知的閏土，晚上管西瓜是管賊嗎？
生接讀：不是。走路的人……你輕輕地走去……
師：我那時便不知道這所謂的猹……狀如小狗而很兇猛。它不咬人嗎？
生接讀：有胡叉呢。……他的皮毛是油一般的滑……
師：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
生接讀：我們沙地裏……都有青蛙似的兩個腳……
師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮住了，是吧，此時在我的心中這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能幹的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——
出示：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
生接讀
面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土我是情不自禁的羨慕啊，同學們
出示：啊，閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
生接讀
師：面對着這個閏土的介紹，我的心裏是不由自主地感嘆和羨慕，再讀這兩段
出示兩段，齊讀。
師：“四角的天空”讓你想到哪一個成語故事？
生：井底之蛙
師：還有嗎？
生：坐井觀天
師：坐井觀天、井底之蛙一回事，反正在滔滔不絕、侃侃而談的閏土面前我覺得自己就像是一個井底之蛙，面對他這樣滔滔不絕，我的內心引起的一再是這樣的感受——
指生分別讀這兩段
師：同學們，不知道不知道，不知道，並不知道，素不知道，所不知道，這些不知道的背後是一種不滿的宣泄，是一種的慨嘆，是一種真切的嚮往
師：他不滿的是什麼
生：對生活環境的不滿
生：對生活囚禁的不滿
師：不能說囚禁，但反正說生活是很單調的
生：不能接觸大自然
師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿
師：你說他遺憾的又是什麼
生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農村裏多姿多彩的生活
師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活
師：你說他嚮往的又是什麼
生：嚮往像閏土一樣在海邊自由自在的生活
生：嚮往像閏土一樣見多識廣
師：是啊，讓我們帶着這種理解，對他的不滿，對他的遺憾，對他的嚮往的體會一起來再讀這段話——
再讀“啊，閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
四、纏綿離別，長憶閏土
師：可惜正月過去了——生齊讀最後一段
1、讀最後一段
2、引導背誦第一段
反覆引讀第一段
師：但從此沒再見面——雖然從此沒有見面，但是到那一年的夏天，我從閏土的父親手裏接過那一包貝殼和幾隻好看的鳥毛的時候，我知道閏土並沒有——
生：沒有忘記我
師：他沒有忘記我，想起他，我就想起那副絕美的鄉村畫面——
生接讀第一段：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：當我有了城裏孩子的新鮮玩意，想到我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，於是託人給他帶去的時候，我的腦中又想起了那個少年郎，那個威風凜凜的，一個憨厚朴實的，一個見多識廣的少年，我想起這樣一幅畫面來——
生再接讀：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：後來很長的時間裏，我遭遇了喪父之痛，又外出求學，顛沛流離，孤獨的時候我總想起我少年時的朋友閏土，一想起他，我的腦中就想起那一幅美麗的畫——
生再接讀：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：三十年後的一天，我又一次踏上了故鄉，當母親告訴我“你少年時的朋友閏土就要來看你的時候”哎呀，我激動呀，三十年了，我的腦海馬上又出現那幅畫面，來，我們能背的背，不能背的讀——
齊背：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：三十年，烙印在我心中就是這樣一幅絕美的畫面，就是這樣一個威風凜凜、憨厚朴實、見多識廣的少年，就是這樣一段真誠質樸的友誼，下課，同學們再見！
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇2
一、沉醉美好的想象，初識那閏土。
師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。
生:少年閏土。
師:課前老師佈置了朗讀，大家都讀了吧？
生：紛紛點頭。
師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？
①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高興，因爲我早聽到閏土這名字，而且知道他和我彷彿年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。
⑥於是不到半日，我們便熟識了。
⑦我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
⑨啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什麼意思嗎？
生：在這片西瓜地中間
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這麼寫。
生：應該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？
生：讀。
師：什麼是“家景”？
生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現代詞彙去代替理解。
（生讀第③句）
師：知道什麼是“值年”嗎？（生迷惑不知）那麼 “值日”知道吧？
生：在學校裏輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那麼輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“彷彿”就是——
生：“差不多”。
師：現在我們說的“彷彿”往往是什麼意思？
生：好像。
（抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、藉助工具書等方法理解“願心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現在寫成“稀”。）
師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。
（生自由朗讀）
師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞彙。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯繫上下文、用現代詞彙代替、找近義詞等等來讀懂它們。
（評：高段如何進行非文本核心詞彙的生字詞教學，此處是一個很好的範例。一是詞語迴歸句的語境，既有助於詞的'理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙鵰；二是順勢而爲，順詞語之性而爲，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）
師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。
1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。
相識 離別 回憶 相處
（生獨立排定文章寫作順序）
師：根據你的閱讀理解，課文的寫作順序是——
生：文章從“回憶”寫到“相識”，接着是“相處”，最後是“離別”。
（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對於一篇經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又爲接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）
師：瞭解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：誰來讀？
（生讀第一句）
師：讀着這個句子，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？
生：我的眼前彷彿出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我彷彿看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！
（生把描寫色彩的詞彙讀出重音,讀得很絢麗）
師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！
（生讀，讀得很有感覺。）
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現出來了，誰再來讀？
（生讀。）
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶着這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！
（生齊讀第一句）
師：後邊兩句誰來讀？
（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）
師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什麼？
生：英勇。
生：機智勇敢。
師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛纔同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。
（生自由選擇批註詞語）
師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現出來？
（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛！（衆笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些！（師範讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）
（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）
（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！）
師：下面，老師和大家配合着來讀！請你們先讀第一句，老師來讀後兩句。待會咱們再換過來。如果說剛纔第一句描寫的是景物，那麼後兩句描寫的是——
生：人物。
師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那麼這裏寫到少年和猹是——
生：動的筆觸！
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那麼讀動的人物需要——
生：緊張的、激越的、快速的語調。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——
生：機智勇猛。
生：勇敢生猛。
師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。
（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）
(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。
師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？
生：讀描寫閏土的句子。（出示）
他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……
師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什麼？
生：健康樸素。
生：天真可愛。
生：憨厚老實。
生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。
（生自由選擇批註詞語）
師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！
（生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞彙凸顯了出來。）
師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發現什麼特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什麼寫起？
生：眼睛或者頭髮。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！
師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發現了嗎？（生齊說發現了，若有所悟）老師讀到這裏的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。
生：（仔細觀察後）他們都沒有細緻描繪五官。
師：你這個發現真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細緻刻畫。但是，我們讀着這樣的描寫，看着這樣的畫作，小孩的天真感覺到沒有？老人的悠閒、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道爲什麼嗎？
生：因爲他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。
師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現。對於魯迅這個城裏少爺來說，與他彷彿年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭髮，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因爲這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啓發是？
生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭髮開始。
（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地裏捕鳥。
師：你能不能把它概括成四個字？
生：教我捕鳥。
生：雪地捕鳥。
師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。
（雪地捕鳥）—（ ）—（ ）—（ ）
（生進行概括，師巡迴指導）
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括爲“海邊撿貝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什麼了？
生：我覺得是“沙地跳魚”。
生：“看跳魚兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。
雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒
師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——
生：新鮮的事。
生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心。而且你發現沒有，在閏土每一次講述的最後，總會出現一個標點符號。
生：（馬上發現）是省略號。
師：找一找有幾處這樣的省略號。
（生讀一處，師出示一處，並請生說說省略的是什麼）
什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥着我的心哪。聽着閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心裏，閏土簡直可以用一個詞來形容！
生：神通廣大。
生：見多識廣。
生：知識豐富。
生：聰明能幹。
師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能幹。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——
生：這不能。須大雪下了纔好。我們沙地上……
師：不愧是聰明能幹的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什麼樣的神情？
生：很自豪，很驕傲，好像什麼都知道的樣子。
師：是啊！你得表現出這種神氣和自豪來！
（生再讀，很有感覺）
師：我於是又很盼望下雪。閏土又對我說——
生：你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽……輕輕地走去……”
師：輕着點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人麼？
生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——
生：我們沙地裏，潮汛要來的時候……
師：聽着閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
師：我又情不自禁地感嘆——
生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……院子裏高牆上的四角的天空。
（評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。）
師：“只看見院子裏高牆上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——
生：坐井觀天。
生：井底之蛙。
師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那隻——
生：（齊說）井底之蛙！
師：因爲閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對於我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什麼感覺？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我並不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背後，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的嚮往啊！你覺得作者不滿什麼？
（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峯體驗。但從另一個角度看，後半部分的語言顯得教師控制慾過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）
生：作者不滿自己那種城裏少爺的枯燥乏味的生活。
師：你說到作者心裏去了。那麼作者遺憾的又是什麼？
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀啊！那麼作者嚮往的又是什麼？
生：作者很嚮往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉村生活。
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背後的人。讓我們就帶着這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的嚮往一起來讀！
生：（齊讀）啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。
師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最後的離別！
生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家裏去。我急得大哭，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門……
師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土託父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土並沒有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示）——女生一起讀！
女生：（齊讀）深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。
師：而當我有了城裏孩子的新鮮玩意，想着我見多識廣的農村朋友閏土可能沒有，於是託人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！
男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：後來很長的時間裏，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的夥伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來！
生：(齊讀)深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧着書朗誦！（隱去全文）
生：（集體激情背誦）。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。
（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經歷了課堂的輪迴，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙！）
板書設計：
少年閏土
英武不凡
淳樸天真
見多識廣
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇3
教學目標：
1、聯繫上下文理解含義深刻的句子。
2、體會閏土生活經驗豐富、能幹、健康可愛等個性特點。
3、能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程：
師：上節課我們已經初讀了全文，並且瞭解了“我”和閏土之間的關係，這節課讓我們通過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。
師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（ ）的少年閏土，可以根據教材內容填，也可以自己想，可以填一點，更歡迎填幾點。
生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”
生：我覺得應該填“經驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）
師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經驗豐富等這麼多的特點，真是了不起。
師：你們是怎麼體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒可以感受到閏土的健康。
生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）
師：從這段話中你還有其它的感受嗎？
生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。
師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特徵，把一個健康、可愛的閏土展現在我們眼前。
誰願意讀讀這段話。（指生讀）
師：聽你的朗讀真是一種享受。
師：剛纔，我們從閏土那種典型的海邊農村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經驗豐富這些特點又從哪些地方可以體會到呢？
生：我是從閏土敢用胡叉刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。
生：我來補充，還可以從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。
師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰願意讀讀這四件事。
師：其它同學要認真傾聽，聽後試着用概括性的語言說說是四件什麼希奇事。
生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。
師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。
師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。
師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。
生：用我們自己喜歡的方法學。
師：誰願意說你想用什麼方法學？
生：我想鍛鍊我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽後再談談我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。
生：老師，我覺得我和好朋友一起學比較好。
生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？
生：我想用做批註的方法寫出我的感受。
師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。
師：請同學們把剛纔的學習情況和大家交流交流。
生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因爲走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因爲猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經驗豐富，因爲他聽到響聲就能判斷是猹，說明他豐富的生活經驗。
生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經驗豐富，因熾有輕輕地走纔不會把猹嚇跑。
生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這麼小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我覺得閏土看瓜還能說明他能幹。
師：同學們能夠體會得這麼深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節，要讀出閏土的經驗豐富，請男同學讀13小節，要讀出閏土的勇敢。
師：一個經驗豐富、勇敢的閏土彷彿就站在我們眼前。
生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光着小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家後，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉親們。
生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。
師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一起讀讀這段話。
師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。
生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句後做的批註是閏土真聰明、經驗真豐富，因爲閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。
生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕穀引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因爲如果離得近會被鳥發現。
生：我是從閏土選擇下雪之後捕鳥體會到閏土很有經驗的，因爲下雪之後，鳥找食困難，這時用秕穀引誘他，鳥一定會上當。
生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。
師：同學們通過學習，都有各自不同的感受，誰願意把自己的感受讀出來。
生：我覺得看跳魚兒這件事特別有意思，我畫了幅漫畫。
看，我畫的小跳魚兒一隻在舉重，另一隻在做上舉運動。它們一個共同的願望，鍛鍊身體保衛自己的家園。
師：讓我們爲他非凡的想象力和創造力而鼓掌。
師：請大家齊讀15小節，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣子。
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇4
一、課前對話，反饋檢查，掃清障礙
師：這節課我們要去學習魯迅筆下的──
生：齊讀：《少年閏土》。
師：魯迅先生寫這篇文章的時間是１９２１年。語言習慣與現在不同，你能聯繫上下文把下列這些詞換成現在常用的詞語嗎？
其間便是允許彷彿好容易年末熟識無端地素不知道如許先前
生：默讀課文，尋找詞語並進行替換。
集體反饋：指名學生說一說所替換的詞語，教師出示最佳答案。
二、速讀文本，捕獲信息，定位閱讀
課件出示：
文中重要人物是“我”和閏土，閏土的身份是（ ）的兒子，“我”是（ ）的兒子。（地主窮人）
指名回答，師相機板書，（“我”少爺閏土忙月的兒子）並解釋“忙月”。
師：閏土和“我”在一起，文章寫了四件事，“我”印象較爲深刻的是（ ）和（ ），你最敬佩的是閏土會（ ）。
（看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。）
生：我印象較爲深刻的是看瓜刺猹和雪地捕鳥這兩件事。
師：你能說一說理由嗎？
生１：因爲看瓜刺猹寫得很生動，並且在文中出現過兩次。
生２：因爲看瓜刺猹和雪地捕鳥寫得比較具體。
師：那這兩件事，相比之下，“我”印象最爲深刻的是哪一件？爲什麼？
生１：我認爲“我”印象最爲深刻的是看瓜刺猹。因爲文章一開頭就寫看瓜刺猹，並且在文中出現過兩次。
生２：我也同意ＸＸＸ的觀點，但我要補充一點：作者過了三十年之後，腦海裏首先浮現的就是看瓜刺猹。
師：說的真不錯，那就讓我們先來看看閏土是怎樣看瓜刺猹的。
三、研讀文本，走進人物，“零”距離接觸
師：（課件出示）閏土看瓜刺猹的插圖，“看着這副畫面，你有什麼想說的？”
生１：我看見一個小男孩拿着一柄叉子，在準備刺着什麼。
師：哦，你看見的是一個怎麼樣的小男孩呢？你能再說一說嗎？
生１：他頭上扎着小辮子，脖上帶着銀項圈，身穿紅色小肚兜，手拿一柄鋼叉，神情嚴肅，好像正準備刺着什麼。
師：對呀，他準備刺什麼？你發現了嗎？
生２：老師，他要刺的是猹！
師：對了，這就是猹，看清楚它的模樣了嗎？（指着圖中的猹）除了這些，你還有什麼想說的？
生３：老師，我看到了一輪圓月，和一片西瓜地。
師：你能把這景色說得再美一點嗎？怎麼樣的圓月，怎麼樣的西瓜地？
生３：我看到了一輪皎潔的圓月，和一片一望無垠的碧綠的西瓜地。
師：說得真好，你能試着用一句連貫的話，把這兩樣美景連在一起說嗎？
生３：（點頭）我看到了一輪皎潔的圓月掛在空中，下面是一片一望無垠的碧綠的西瓜地。
師：不錯，這樣的話說起來，就讓聽得人感覺舒服多。那麼其他的同學，你從這畫中還發現了些什麼信息？
生４：老師，我知道了這個男孩是在晚上的時候刺猹的。因爲有月亮。
師：對呀，這麼顯而易見的信息，你們這麼沒發現呢？
生５：我發現閏土看瓜刺猹時非常的勇敢。
生６：我發現閏土看瓜刺猹時非常小心。
師：躡手躡腳的，對嗎？
生點頭。
師：其實，同學們看到的這圖中的小男孩，就是魯迅筆下的閏土，我們一起回到課文，看看魯迅是這麼寫這副畫面的。
課件出示：
“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”
師：作者先寫什麼，接着寫什麼，最後又寫什麼？
生：作者先寫天空的景色，再寫地面的景色，最後寫閏土看瓜刺猹。
師：你們能不能把這個情境給讀出來？試一試。
生自由練讀。
指名讀。師隨機指導。
生１讀。
師：誰來評一評他讀得怎麼樣？
生２：ＸＸＸ同學讀出了夜間景色的優美，但沒有把閏土看瓜刺猹的情境讀出來。
師：那你來讀一讀。
生２讀。
師：你們發現他們朗讀最主要的區別在哪裏？
生：他們語速不同，ＸＸＸ同學的第２、３句讀得稍快一些。
師：爲了使大家能朗讀的更好，我設計了一道選擇題。課件填空：朗讀這一小節時，應採用（ ）的語氣讀。（稀奇、激動、傷感 ）語速前一句以（ ）爲宜，後兩句以（ ）爲宜。（稍快、中速、稍慢）
學生反饋：用稀奇的語氣讀，語速前一句以稍慢爲宜，後兩句以稍快爲宜。
學生自由練讀。指名讀。學生讀得很不錯。
師：誰來挑戰她？
挑戰的學生讀。
師：的確很不錯。爲了同學們讀得更好，老師選了一段音樂作伴奏。
學生配樂齊讀。
師過渡：文本中有沒有直接寫閏土外貌的？找一找。生從文中找到相應的句子讀。
媒體出示：
紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
指名讀，師相機板書：
喜愛外貌
師：你覺得該怎麼讀？
生：我覺得應讀出閏土的可愛。
生讀。
師：既然是可愛的閏土，你幹嗎板着臉呢？
生微笑讀。
媒體出示：
閏土的衣着打扮有濃厚的地方特色，你最感興趣是他的（ ）
（小氈帽、銀項圈、小肚兜）
生：我最感興趣的是他的小肚兜，因爲這使閏土顯得很活潑很可愛。
生：我感興趣的是他的小氈帽，因爲我從沒見過，不知道這氈帽是什麼樣的。
師：簡單介紹紹興的三大特產。
生：老師，他爲什麼要帶銀項圈？
師：這個問題……書上好像有答案哦，誰知道？來幫個忙！
生：他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心願，用圈子將他套住。
師：光拿着課本讀，這多沒意思。你能通過課本上的話，再加上你自身的理解，用自身的話來說一說嗎？
生：也許是閏土小時候體弱多病，而他們家就他一個小朋友，所以他爸爸媽媽特別疼他，怕養不大他，所以就買了個銀項圈，把他套住，這樣，他就不會再多災多難，老是生病了。
師：嗯，是這樣的。這種做法說起來有點迷信，但在那個年代，這樣做多多少少能給人一點撫慰，一點保證。
聯繫平時的積累，猜測文中的”我”（地主家的少爺）的外貌。
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇5
第一課時
一、板書課題 少年閏土
二、學生質疑，以學定教
師：今天我們學習《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》節選下來的。當時的我是一位富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。我和閏土卻一見如故，結下了深厚的友誼。時隔三十年，我再回故鄉，遇到閏土，感慨萬千，於是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎麼讀課題的?
生1：少年閏土。我是帶着回憶的口吻去讀的。
生2：少年閏土。我是帶着懷念的心情去讀的。
師：想想，我會回憶些什麼?又懷念閏土什麼呢?
生3：我是帶着疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過後，作者爲什麼還要去寫少年閏土?
生4：我也想知道少年閏土是個什麼樣的人。所以我也帶着疑惑的心情在讀。
生5：我也不明白閏土是一個窮孩子，我是富家一位富家少爺，爲什麼他們能夠成爲好朋友。我會帶着懷疑的心情去讀。
三、自讀課文，初步解疑
1、師：請同學們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。並且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。
2、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子?
學生提出了諸如其間、無端、素不知道、如許、希奇等詞語，在此告訴學 生：因爲那個暑期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。並要求學生聯繫上下文去理解字詞。
學生問題學生解決。
對於學生提出的他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。等句子，要求學生在書上做好記號，暫不解決。
四、自讀課文，初識閏土
師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象?
讓學生初步來談，能談多少就談多少。
五、學習外貌，體會人物
師：我剛見到閏土時，閏土是什麼樣兒呢?
生：他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
師：從這句你們可以感覺到什麼呢?
生：我從紫色的圓臉看出閏土很健康，他經常在海邊勞動，被海風吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。
生：我從頭戴一頂小氈帽感覺閏土很土，是個土老帽。
師：這是閏土的穿着，你的話換作另一種說法該怎麼說呢?
生：閏土的穿着很樸素。
生：閏土很樸實。
生：我從頸上套一個明晃晃的銀項圈體會到閏土的樣子一定很可愛。現在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個手飾什麼的，那是爲了讓孩子更可愛。
師：不錯啊!你能聯繫實際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。
師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會體會閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。
第二課時
一、深入讀書，走進閏土
學生積極地與文本對話，學生積極地與學生對話，教師積極地與學生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務就是使這一形象進一步凸現、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務的基本手段是感情朗讀，學生提出的問題，有些在指導朗讀的過程中即可解決。
師：上節課我們從外貌描寫知道了閏土是一個健康樸素的小男孩，那麼寫人還可以從哪些方面去寫呢?
生：還可以從語言、動作、神態等方面去寫人。
師：那麼這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?
生：課文還描寫了閏土的語言。
生：閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。
師：不錯。就請你們細細地去品味6～16自然段，聯繫上節課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。
師：閏土給我們講述了幾件事?
從學生的回答中板書：
雪地裏捕鳥、海邊撿貝殼、西瓜地刺猹、潮汛看跳魚
師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時的語氣、神態嗎?
生：很高興。
生：很興奮。
師：能用一些成語描述閏土當時的動作、神態嗎?
生：津津有味。
生：手舞足蹈。
生：眉飛色舞。
生：神采飛揚。
生：得意洋洋。
師：也對啊，他知道對方沒有經歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧!
師：剛纔同學們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。
學生練習朗讀的過程，不知不覺已經實現了角色的轉換，由讀者而成了閏土。於是，在學生練讀之後，教師指名讀，師生評後再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。
(朗讀是理解課文內容、體會課文感情的基本手段，是學生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點撥。教師與學生的對話，從其內容看，不是告訴，不是給予，而是啓發學生思考、發現;從其方式看，要親切、平等;從其時機看，或在於打破學生已有的認知平衡，或在於激發學生新的探究慾望，或在於實現不同學習階段的轉換等。)
師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦!有信心嗎?
生：(略)
師：我來當魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。
生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。
師：管賊嗎?
生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去
師：它不咬人嗎?
生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑
(教師參與學生活動，改變原有的老師高高在上的身份，使學生信任老師，學習積極性倍增，而且教師的活動對學生還可以起到示範的作用，實現了師生角色轉換和互動的效果。教學過程是師生雙方共同發生轉變的過程。課程實施是參與者的對話和反思的過程。)
(學生朗讀時，教師的一個手勢，一個眼神，一個驚歎詞，也對學生的朗讀起到指導和示範作用，就像樂隊的指揮。如在讀什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背一句時，我不時發出呵的驚歎聲，學生就讀得更起勁了。當聽到刺猹時，我做出驚疑害怕的表情，問道：它不咬人嗎?學生就自然地用自豪的口氣讀：有胡叉呢!)
(閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該在學生主動積極的閱讀與思維活動中，加深理解和體驗。)
二、想象畫面，加深體會
師：看來，月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在作者眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以，三十年過後，我回憶起閏土來，頭腦首先浮現出來的就是什麼一幅畫面呢?
生：是本課的第一幅圖。
師：請看着這幅圖，自己說一說。
師：誰能用書上的段落來說一說。
生：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：自己再細細地讀一讀，試着把它背下來。
三、深入朗讀，走進魯迅
師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致於三十年後還記憶猶新。那麼當閏土講話時，我的心情、表情又是什麼呢?
生：很羨慕。
生：很驚訝。
生：感到很新奇。
生：聽得津津有味。
生：魯迅會覺得自嘆不如。
師：爲什麼會這樣?
生：因爲他從來沒有聽過這麼有趣的事。
生：因爲閏土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。
師：那請同學們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試着去讀一讀，體會體會。
師：閏土只給魯迅講了四件事嗎?
生：是。
生：不是。我從閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事這句話體會到閏土應該給魯迅講了很多有趣的事。
師：你讀書很細心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀16自然段，讀後你想說些什麼?
生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。
生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個知識很豐富的孩子。
生：我覺得魯迅這樣想的時候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。
師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關在院子裏呢?
(經過討論，最終得出不是。)
師：那麼關住他們的那堵牆究竟是什麼?
生：是父母的管教。
生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。
師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。但春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。閏土的到來爲我打開了一扇窗，讓我看見了一個多姿多彩的世界。所以課文前面寫當我聽說閏土要來時，我的心情怎麼樣?
生：我很高興，因爲我聽說閏土能裝弶捉小鳥雀。
生：我於是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。
生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。
師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經走進魯迅的心裏了。祝賀你們。
四、觀看插圖，想象場景
師：現在知道了吧?一個是富家少爺，一個是窮苦子弟，爲什麼能成爲好朋友?
生：因爲閏土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。
生：因爲閏土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。
生：剛纔鄧老師說閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。
師：那麼當閏土要離開時，他們會怎麼對話呢?可以讀最後一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試着說一說。
五、緊抓人物，積澱感情
師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎?
閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。
魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。
六、推薦讀物，拓展閱讀
三十年過後，我和閏土再次相遇，是什麼情景呢?請看大屏幕。
附：
一日是天氣很冷的午後，我吃過午飯，坐着喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎着走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎麼說纔好，只是說：
阿!閏土哥，──你來了?
我接着便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情;動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：
老爺!
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說，水生，給老爺磕頭。便拖出躲在背後的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃
母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。
老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來閏土說。
阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼麼?還是照舊：迅哥兒。母親高興的說。
阿呀，老太太真是這成什麼規矩。那時是孩子，不懂事閏土說着，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背後。
他就是水生?第五個?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走。母親說。
宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻鬆鬆爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終於就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：
冬天沒有什麼東西了。這一點幹青豆倒是自家曬在那裏的，請老爺
我問問他的景況。他只是搖頭。
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什麼地方都要錢，沒有規定收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉
他只是搖頭;臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸菸了。
母親問他，知道他的家裏事務忙，明天便得回去;又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。
他出去了;母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，儘可以送他，可以聽他自己去揀擇。
七、前後照應，理解課題
學了《少年閏土》一文，又聽了剛纔寫中年閏土這篇文章，你再讀課題，會怎麼去讀呢?
生：我會用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。
生：我會用追憶的口氣去讀，三十年後的閏土已經變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。
生：我會用憤怒的語氣去讀，是舊社會讓閏土變成了那樣，中年閏土已經不是少年時候那樣可愛了。
生：我還是會用疑惑的語氣讀，因爲《故鄉》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣纔對閏土真正瞭解。
師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這纔是我們讀書讀好的訣竅。
下課。
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇6
一、簡介作者 瞭解背景
師：我國的大文豪魯迅先生大家知道吧。今天我們讀的這篇《少年閏土》就是他寫的，誰給大家讀一下簡介？
生：《少年閏土》是從大作家魯迅先生的《故鄉》中節選的。魯迅先生在《故鄉》中寫了三個“故鄉”——回憶中的故鄉,現實中的故鄉,理想中的故鄉。今天我們讀的《少年閏土》就是“回憶中的故鄉”的一部分。
〔評析〕明確課文出處，有利於學生課外拓展閱讀，架起課內課外閱讀橋樑。點出本文是“回憶”中的故鄉，非“現實”“理想”中的故鄉，爲學生理解課文做好了鋪墊。
二、回憶故鄉 神異圖畫
師：開篇就寫了故鄉景色，非常之美麗。誰給大家讀一讀？
（生讀課文第一段）
師：讀得繪聲繪色。考考你們的基本功，三句話，每句話用一個字來概括。
（生讀書，師巡視點撥）
師：好，誰來彙報一下。
生：第一句話寫的是景，第二句是人，第三句是猹。
師：真棒！現在，在這三個字前面加一個修飾語，什麼樣的景，什麼樣的人，什麼樣的猹。
生：我認爲是美麗的景，勇敢的人，伶俐的猹。
師：真棒！這就概括出來了。把第1句話再讀一遍，想一想美在哪？要讀出節奏來。（師指導朗讀，生齊讀）
師：美在哪？
生：深藍、金黃、碧綠。
師：加上這些色彩的點染，故鄉就成了五彩繽紛的世界了。注意色彩的修飾，把景色讀美一點好嗎？讀——
師：好，第二句是人非常勇敢，哪些詞語看出人很勇敢？拿筆圈出來。
師：誰知道？
生：盡力
生：“捏”，可看出動作輕捷；“刺”是用力地“刺”可見他勇敢。
師：你看，用上了兩個動詞，把勇敢就寫出來了。注意動詞，讀——
師：好，看猹的伶俐，靠什麼寫出來的？圈出來。
生：“扭”和“逃”。
師：分別和閏土的“捏”和“刺”兩個動作相映成趣。好，大家再把寫猹的語句讀一遍。讀——
師：誰能背一背，來試一試。（出示圖）看着圖背一背。你來。（生背）
師：好，這是教給你們背書的方法。把每句話讀懂了，把關鍵詞抓住了，邊想象畫面邊背，就好背了。
師：（出示月夜刺猹圖）看着這幅圖想問什麼問題。
生：我想問這個少年是誰？
[評析]閱讀目的就是要建構意義、積累語言。對於段落意義的理解分爲兩個步驟：第一步先概括主要內容，學生用三個字概括了三句話所寫事物，用三個詞語概括了事物的特徵；第二步抓住每句話描寫事物的主要詞語，想象其情境狀態，豐富語言意義。通過這兩步，學生既把握了段落的結構與主要內容，又理解了關鍵詞語與句子的意思，自然就能背誦了。
三、相識原因 瞭解身份
師：那這少年是誰呢？是幹什麼的呢？認真讀2、3段。這裏交代了“我”與“閏土”的身份，認真讀才能讀出來。邊讀邊畫一畫。
（師點撥：六年級應該學會很迅速地默讀，邊讀邊勾畫要點。）
師：誰來彙報？你說。
生：“我”是一個少爺，閏土是一個忙月。
生：閏土是一個忙月的兒子。閏土的父親讓他來幫着管祭器。
師：誰最高興？
生：“我”最歡迎閏土，最高興。“我的父親允許了，我也很高興……”
師：“我”何以如此高興？
生：（齊）他是能裝弶捉小鳥雀的。
[評析]瞭解閏土與“我”的身份，有利於課文的理解。訓練學生運用默讀的方法，迅速提取信息。
四、依照標題 梳理層次
師：對，要不是裝弶捉小鳥雀，就沒有後面的故事了，對嗎？所以寫文章，前後要顧及一下。
師：那他們相見後發生了哪些故事呢？默讀課文，劃分段落。
出示幻燈片，請學生按提示內容劃分：
第一次見面
談鄉間趣事
分別與友誼
[評析]結構是理解的基礎。層次的劃分取決於劃分的目的、意圖，教師給出標題，學生有了劃分的依據，既降低了概括的難度，又有利於明白課文的主要內容。
師：指名讀“第一次見面”段落。（生讀）
師：好，想想，如果你和某一個人是第一次見面，你首先想先看什麼，瞭解什麼？
生：他長什麼樣子。
生：想看看他是怎麼穿着打扮的。
生：他的性格怎樣。
師：其實“我”也是一樣。誰給大家讀一遍，看“我”看了什麼，瞭解了什麼？
生讀：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。
生：先看到的是“紫色的圓臉”，心想，農村的孩子，整日風吹日曬，臉都是“紫色的”，比城裏的孩子健康。
生：最顯眼的是“頭戴一頂小氈帽”，一看就是從農村來的。
師：而且只有浙江紹興一帶農村的孩子戴“小氈帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一樣很有地域特點。接下來你們還看到了什麼？
生：他脖子上套着明晃晃的銀項圈顯得神氣。
生：顯得更機靈。
生：還看出他的父親十分愛他。
師：我們看到閏土的頸上套了一個銀項圈，是想不到當地民俗的意義的，所以作者多寫了一筆，請同學讀一讀。
生讀：……頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。
師：想想看，作者爲什麼僅寫了三個細節？
生：城裏的孩子大多臉色是“白淨”的，閏土“紫色的圓臉”特明顯。
生：城裏的孩子不戴“小氈帽”,見閏土“頭戴一頂小氈帽”非常新奇。
生：明晃晃的“銀項圈”引人注目，顯得閏土活潑機靈。
生：還有特殊的含義——套住他怕他跑了。
師：理解得好。這叫做抓住特點描寫人物外貌。
師：聽閏土要來就“很高興”是因爲閏土是能裝弶捉小鳥雀的。現在呢，他又關心的是什麼？他爸爸關心的是來了以後能不能幫自己家乾點活對不對。那他呢？想一想，來個小朋友你最關心什麼？
生：看他能不能和自己談得來，能不能和自己在一塊玩。
師：讀讀這一句。
生讀：他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，於是不到半日，我們便熟識了。
生：他怕羞，但是跟誰怕羞都沒關係，只要跟“我”不怕羞就行。他關心的是：他“不怕我”“和我說話”，儘快與他“熟識”，然後好問他怎樣裝弶捉小鳥雀。
師：是這樣。從行文上說，有了儘快“熟識”纔有下文的談捕鳥。
〔評析〕放在一個初次見面的情境中，讓學生先想象應該寫些什麼內容，然後再看作者寫了什麼內容。對作者寫的內容置於初次見面的情境，從“我”與閏土的身份以及兒童的心理去體驗理解。學的是閱讀，但指向了學生的表達，巧妙地實現了閱讀與表達完美結合。
五、傾聽趣事 童心融合
師：談農村趣事，你看談了幾件事情。讀課文，勾畫出來並寫出小標題。
生：我覺得是四件事情。
生：第一件事是“雪地捕鳥”。
生：“雪天捕鳥”更好些。
師：好！更有文采。
生：第二件事是拾貝殼。然後是刺猹、看跳魚。
師：概括小標題時，要有在什麼時間、什麼地點、幹了什麼事這樣才更明確。
生：海邊拾貝。
師：不錯。
生：瓜地刺猹。
生：月夜刺猹。
師：“月夜刺猹”不但點明時間而且挺美。下一個呢。
生：沙地跳魚。
生：改成“潮汛跳魚”好說明是在海邊。
〔評析〕教師給出了概括小標題的方法，學生運用方法很容易地給四件事概括出最合適的小標題。通過概括小標題，學生迅速把握了四件事的內容要點，概括能力也提升了。過程方法與知識能力目標自然融合在一起。
師：欣賞“雪天捕鳥”。（課件出示課文）誰給大家讀讀？
生：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
師：好，請坐。讀讀下面的問題。
生：第一個是捕鳥的步驟。
第二個是圈出動詞。
第三個是講出每一步的特點。
（生讀書圈畫）
生：分四步，動詞有：掃、支、撒、拉。
師：兩個問題都解決了，看第三個，每個步驟有什麼特點？
師：第一個，你看鳥雀來吃時，爲什麼不是“吃食”，“食物”的“食”而是時間的“吃時”。
生：強調的是鳥來吃食物的時候。
生：因爲鳥吃食物時，別的事情就不注意了，好逮。
師：你看閏土，知道在鳥正吃食物的時候捕鳥，可見是捕鳥的行家。
師：還有一個詞，我覺得用得多餘了。看“將縛在棒上的繩子只一拉”， 將縛在棒上的繩子“一拉”，不挺好嗎？加一個“只”字，多餘。（有同學搖頭）爲什麼不去掉呢？
生：只一拉，他只是拉，就不幹別的了。
生：只一拉，說明很容易。
生：說明只能拉一次，拉兩次就飛了。
生：拉時要果斷、迅速。拉第一次沒拉倒，就給鳥報警了，沒等拉第二次，鳥早就飛走了。
師：寫得多棒啊，雪天照此法捕鳥，定能捕到。誰給大家讀一遍？得讀出趣味來。（生讀“談捕鳥”。）
師：教給我們寫動作時要注意什麼？
生：分清步驟、用準動詞、寫出特點。
師：課後你就可以按此法寫逮什麼東
西，或是吃什麼東西了。按照這幾個要求來寫，好嗎？
師：第一個趣事讀完了。下面的趣事怎樣讀，誰給大家讀一讀要求？
生：分角色讀閏土與“我”的對話。品評一下，誰的語言更生動，更流暢，更富有感染力。
師：好，兩個同學一組，一個扮閏土，一個扮“我”。讀一讀，看是“我”的語言更有感染力呢？還是閏土的語言更好呢？
（師巡視：一遍讀完了以後兩個同學換一下。）
師：好了，這個故事有兩個小孩，一個是農村的，一個是城市的。現在先休息一下，稍後我們一起來討論，好嗎？好，下課。
〔評析〕立足於學生表達，以問題的形式啓發他們賞評“雪天捕鳥”的寫法特點。教師對關鍵字詞的提問，既引導學生品味語言運用之妙，又引發學生在生活中要多觀察、多思考。
第二課時
（師請學生分角色讀）
師：誰的語言更生動？
生齊：閏土。
師：大家都一致認爲是閏土的語言更生動、形象、富有感染力。那咱們就來品評品評，怎麼寫得這麼生動的呢？咱一步一步來，“捕鳥”品評完了。談什麼了？
生：海邊拾貝。
師：誰給大家讀一下。（幻燈片）
生：我看到了兩種顏色的貝殼。
生：第一種是紅色的，第二種是綠色的。
生：好幾種。
師：你解釋一下。
生：難見的紅的綠的都有，常見的白的黃的就更有了。
師：對。連最稀有的紅色、綠色的貝殼都有，那一般的顏色就更有了。再讀，突出“都有”，想象貝殼的色彩怎樣美。
生：看見了五顏六色的貝殼。
生：看到了色彩繽紛的貝殼。
師：看到了多少樣子的貝殼？
生：各種各樣。
師：可以，誰能說得更有文采？千——
生：千姿百態、千奇百怪。
師：哎，這就是學問。六年級了嘛。
師：（出示“鬼見怕”“觀音手”圖片）（生，驚訝）。
師：（出示句子）一起讀。
生讀：鬼見怕也有，觀音手也有。
師：誰能變個方式讀一讀這句話？“也”會與前面的那個詞呼應，想想看，加上它讀一讀。
生：連鬼見怕也有，連觀音手也有。
生：連……也有……連千奇百怪的也有，那一般的就更有了。
師：對，你看閏土多麼了不起，用省略式，寫出了海邊有“千奇百怪”的貝殼。
[評析]引導學生從樸實的語言中讀出豐富的意義，體會閏土怎麼用簡練的話語描繪出貝殼樣子多樣、顏色豐富。學生用四字詞語表達貝殼顏色、樣子的多樣，既在頭腦中想象了貝殼的多樣性，又拓展積累了詞語。
師：你再看，（出示幻燈片）。這是月夜看瓜。誰來讀？
師：你步入到怎樣的環境中，心情如何？
生：夜晚的瓜地是靜謐的。
師：從哪看出是“靜謐”了？
生：啦啦地響了，猹在咬瓜了。
師：那不就有聲音了嗎？爲什麼是“靜謐”呢？
生：連猹在咬瓜的聲音都聽得見，能說不寂靜嗎？
師：好，以聲襯靜。心情如何？
生：很緊張。
師：你從哪感覺出來的？
生：“你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了”。加上“你聽……”就讓你跟着緊張。
師：好接着。
生：“你便捏了胡叉，輕輕地走去…… ”讓你身臨其境，彷彿你真的捏了胡叉去刺，心情不由得緊張起來。
師：講故事的人講着講着就沉浸到故事中了，由於情感迫切，情緒緊張把聽故事的人也帶入故事中了，“你聽……你……”讓聽者也身臨其境而緊張起來。讓“我”三十年後仍清晰記得那情境，背開頭一段……（生背）
[評析]教師用“從哪看出是‘靜謐’了”“你從哪感覺出來的”等追問學生的感受，把學生的感受與文本串聯了起來，培養學生感悟思考能力。教師的追問也把學生與學生串聯了起來，一個學生的思考在啓發着其他學生的思考。
師：繼續讀月夜刺猹：你猜得出猹用的是什麼謀略逃跑的嗎？認真讀一讀。（出示幻燈片）
生：皮毛很滑。
師：皮毛滑是天生的，能算謀略嗎？
生：“倒向你奔來，反從跨下竄了”。你刺猹，猹本應向前跑，它“倒”向你奔來，“反”從胯下竄了，讓你的胡叉無法迴轉過來。
師：分析得清楚，猹用的什麼謀略。
生：以卵擊石。
師：猹是那個卵，“我”手中的胡叉是石頭。
生：猹用自己的身體去擊胡叉，這是自投羅網。（生笑）
師：這裏的“倒”字要讀懂。查查字典。
生：倒——表示跟意料相反。
生：你本以爲猹向前逃，舉着胡叉向前追，它卻跟你的意料相反，掉轉身從你的胯下逃竄了。猹真伶俐。
師：“猹”略懂孫子兵法中的三十六計中的一計——
生：出其不意，攻其不備。
〔評析〕抓住一個容易被學生忽略的字“倒”，讓學生充分體會猹的“伶俐”。
師：該品“潮汛跳魚”了。（出示幻燈
片）
師：讀一讀，讓你想起哪個“詞”可形容此景？
生讀：我們沙地裏，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：誰能用一個詞？真——
生：真奇異。
生：真稀奇。
師：爲什麼？
生：魚竟有了兩隻腳。
師：對，這是一奇。二奇是？
生：魚在沙灘上跳。
師：閏土抓住了跳魚的兩個特點。一個是魚有腳，一是魚會跳。給你看看跳魚。（出示圖片）
〔評析〕從跳魚兒的奇異中，體會出閏土童年的樂趣。
師：聽了閏土講的“希奇”事，於是“我”就驚歎，讀——
生：啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
師：注意這裏的“希奇”的“希”。
生：錯了。
師：在魯迅那個年代“希奇”就這樣寫，現在魯迅的作品中不改。這是魯迅的特權，你得寫“稀奇”。
師：閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，“我”都不知道，讀讀看課文中寫了多少不知道？
生：我那時並不知道這所謂猹是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
生：第一個是“並不知道”。
生：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。
生：這是第二個“素不知道”。第三個是“所不知道”——
生接讀：啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
生讀幻燈片：並不知道、素不知道、所不知道。
師：你知道嗎？“並”“素”“所”當什麼講？
師：第一個“並”是什麼意思？猜猜看。
生：根本不知道。
生：一點也不知道。
師：哪個說的更準確一些。就要靠字典，查查。我查了：“猶言完全。”
生：完全不知道。他說的這些“我”全不知道。
師：換個口語。
生：一點也不知道。
師：好，看下一個。“素不知道”是什麼意思？
生：從來不知道。
生：向來不知道。
師：換成口語。
生：長這麼大也不知道。
師：剛纔是“一點也不知道”數量之少。這個是“向來也不知道”時間之長。
師：好了，“所不知道”，猜猜。
生：都不知道。
師：我在《辭海》裏找到了。“所：約計之詞。”
生：意思是“估計也不知道”，口語是“差不多也不知道”
師：現在這幾個“不知道”都明白了吧，讀讀：
〔評析〕引導學生注意文中作者自述的關鍵詞語“不知道”，把前後幾個“不知道”聯繫起來看，發現文章背後的深層意義。讓學生重點關注“不知道”前的修飾語“並”、“素”、“所”，這三個學生不易注意到的字則將兩個階層、兩種身份孩子的不同生活完全展現了出來，背後隱藏着“我”對閏土他們生活的嚮往。
師：現在有結論了。閏土與“我”的對話。誰的語言更生動，更流暢，更富有感染力。
生：閏土的語言生動、有趣。
生：“我”的語言文縐縐的不好懂。
師：那爲什麼閏土的語言那麼豐富？爲什麼我的語言不太好懂呢？什麼原因？大家一起讀：啊！——
生：啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。
生：閏土生活在農村，知道無窮無盡稀奇的事情。（板書：無窮無盡）
師：對。開頭就寫了閏土在海邊的，那是個廣闊的天地，哪個詞告訴我們的——
生：“一望無際”。（板書）
師：對，閏土生活在一望無際的海邊。那麼“我”呢？
生：“我”只看見院子裏高牆上的四角的天空。
師：對，也變成4個字。
生：四角天空。（板書）
師：閏土生活在一望無際的海邊，所以他知道無窮無盡的稀奇的事。“我”呢？
讀（出示幻燈片）。
生讀：看見……天空。生感：一望無際
生讀：看見……院子裏的天空。
生感：狹小了。
生讀：看見院子裏高牆上……的天空。
生感：更小了。
生：看見院子裏高牆上的四角的天空。
生感：一個豆腐塊似的天空。
師：“我”在院子裏看天空覺得天空就彷彿是——（師手勢自下向上）
生：坐井觀天。
師：誰來寫？
生：寫“坐井觀天”。
師：再讀下面的，讀——
生：只看見院子裏高牆上的四角的天空。
師：“我”成什麼了？
生：井底之蛙。
生：寫“井底之蛙”
師：是什麼造成的？
生：高牆。
師：對，是“高牆”。（板書）
師：除了實際的牆，你還能看出來他們倆之間還隔了一堵什麼牆嗎？
生：閏土生活在農村，“我”生活在城裏。
生：閏土是農民的孩子，“我”是一個少爺。
師：這纔是關鍵，他們的地位不同。
〔評析〕抓住閏土與我生活的空間，學生在有層次的朗讀中，進一步體會到二人生
活的不同，也品味出作者自己的思想感情。這種生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深層次理解這篇課文的關鍵所在，教師始終沒有忘記這一線索。
六、童年友誼 戀戀不捨
師：造成他們不一樣的是兩堵牆。你再看，到了他們分別的時候了。你認真讀一讀，分別時哭得都不一樣。“我”怎麼哭，閏土怎麼哭。
生：我急得大哭，閏土，他也躲到廚房裏，哭着不肯出門。
師：爲什麼？
生：因爲我們友誼很深。
師：友誼深，就得分開哭？
女生：因爲“我”是少爺，想怎麼哭就怎麼哭。
師：對，就像你們在家裏似的，是姑奶奶，我管你什麼過年不過年呢。那閏土呢？
生：因爲他是僕人，過年哭怕破壞主人家的氣氛，所以躲起來哭。
師：對，哭都不一樣。也有道牆隔着，對吧？你再看，分別以後，他們有什麼來往呢？讀——
生：他後來還託他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
師：這一別，二十年後才相見。（出示幻燈片）大家讀——
生讀：二十年後再相見是怎樣的情景呢？
師：請讀《故鄉》。
作業：模仿“捕鳥”那段寫動作的方法，寫一動作的片段。那方法還記得吧？
生：分清步驟、用準動詞、寫出特點。
師：下課。
[評析]不同身份的兩個孩子童年生活各異，連分別的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同鑄就了他們未來生活的不同，教師進一步激發學生關心二人分別後的命運，引導學生閱讀作者的小說《故鄉》。
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇7
師：好啦，同學們，咱們又見面，俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎麼叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來自哪裏嗎？
生：江西
師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎麼打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時非常注重普通話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學們對我這個大朋友
有什麼樣的瞭解，誰來說說？好，你先--
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節課一定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再誇張一點就能當喜劇演員
衆笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興
交你這個朋友
衆笑
師：我一定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣衆之下這樣誇熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。
衆笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小祕密，熊老師原來可是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都
認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰最自然。哎，對了，放鬆一點，沒關係。剛纔你們從熊老師外貌動作神態甚至是語言對我這個大朋友有了瞭解，相
信通過這節課你們對熊老師會有更深的瞭解。好的，同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不
想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中......逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什麼樣的印象
生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學
生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面瞭解這個少年
生：想
師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫了什麼，最
後又寫了什麼。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什麼
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續，接着又寫了什麼
生：接着寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然後寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛纔那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最後又寫了什麼呢，全班一起說吧我和閏土怎麼了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：爲什麼
生：這裏體現出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種遊戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：爲什麼
生：因爲我覺得很有趣
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水裏游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感
興趣
師：因爲奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因爲從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會幹嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這麼幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧
生：相處
師：是什麼，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話
，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的
部分。開始吧，可以放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什麼有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎麼樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關係，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什麼，那位男同學
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到
底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什麼
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的
事是什麼事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書裏的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土幹，你最想幹哪件事
生：刺猹那件事
師：爲什麼呀
生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：爲什麼
師：因爲我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什麼
生：我想拾貝殼，因爲海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因爲捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。
師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土幹哪件事，你們知道我最想和閏土幹哪
件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這麼肯定啊，爲什麼
生：因爲你是男孩子，男孩子都喜歡幹驚險刺激的事。
衆笑
六年級上冊《少年閏土》課堂實錄 篇8
第一課時
課件出示插圖，配歡快樂曲。
師：有這樣一幅畫面深深地印在我的腦海中，事隔二十年，依然那麼清楚──深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈、手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是魯迅筆下的少年閏土。
師：這節課我們來學習《少年閏土》這篇課文。請同學們繼續練習用較快的速度默讀課文，做到入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：少年閏土給你留下怎樣的印象，畫出你認爲含義深刻的語句和不懂的問題。
生自讀圈畫。
師：同學們讀書的速度很快!誰能向大家初步介紹一下少年閏土?(出示插圖)
生：閏土是忙月的兒子，家在海邊，因爲經常勞動，臉色是健康的紫紅色。他是個農村孩子，所以見人很怕羞，但與同齡小夥伴卻能很快熟悉，這一點和我們差不多。
生：閏土是個被家人疼愛的孩子。
師：你從哪兒看出來的?
生：從取名和戴着銀項圈可以看出。
生：閏土是一個見多識廣的孩子，他知道很多事，文中的“我”卻不知道，有很多是第一次聽說，像看跳魚、刺猹……
生：我覺得閏土是一個很重感情的孩子。
師：你是從哪兒得知的?
生：從閏土與“我”分別時躲到廚房裏不肯出門及走後託父親帶給我禮物就可以看出。
師：看來同學們對閏土都有了一定的瞭解。那麼，你們有哪些不懂的地方或畫出哪些含義深刻的句子呢?
生：這篇課文中不懂的詞挺多的，如“無端”“素不知”“如許”。
師：這很正常。因爲那個時期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣的詞語，我們一會兒在讀書中試着聯繫上下文來理解，也可以。你們畫了哪些含義深刻的句子?
生：我畫了“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。
師：這段話的含義的確非常深刻，我們一會兒在深入讀書中要認認真真地思考。
師：剛纔同學們在快速默讀中已初步認識了少年閏土，請大家再看看這幅插圖，然後找到相關的段落，練習朗讀，來爲這幅圖配音。力爭通過你的朗讀，讓這幅畫面動起來。
生練習朗讀。
師：誰來爲這幅圖畫配音?
生讀。
師：你們覺得他讀得怎麼樣?
生：我覺得他沒有把這幅畫面的美讀出來。
師：你說畫面美，美在哪兒?
生：天空是深藍，圓月是金黃的，下面是一片碧綠的西瓜地。我覺得很美。
師：你覺得怎樣讀才能讀出這種美來?你給大家讀讀。
生感情朗讀。
師：果然讀得很美。我認爲你不僅讀出了環境“美”，還讀出了月夜“靜”。大家也像他這樣入情入境地讀讀。
生：我覺得前面這句話可以讀得美些。但是後面的兩句話就不能這樣讀了。因爲深夜裏只有閏土一人看瓜，很勇敢，而且非常機敏，一看就是一位小英雄。應該這樣讀。
生讀。
師：你體會得很好!通過你這一讀，這位機敏的小小少年果真動起來了。大家再練一練，注意語速的變化!
師：誰能不看課本直接爲圖畫配音?
一位學生背誦，教師引導幫助。
師：閏土和“我”短暫的相處中，講了許多新鮮有趣的事，你對哪件事最感興趣，就找到相關段落練習把它讀好，既可以一個人讀，也可以自由組合起來讀。
生讀。
師：同學們，老師發現你們剛纔讀得特別投入!誰來說說，你對哪件事最感興趣?
生：我給大家讀一讀“雪地上捕鳥”這件事。(讀)我覺得閏土特別聰明，捕鳥辦法又簡單又有效，而且他捕的那些稻雞、角雞、鵓鴣……我連聽也沒聽過。
師：是隻捕過這幾種鳥嗎?
生：不是，從省略號可以看出一定還有很多。
師：對，老師希望你把閏土聰明能幹、知識豐富讀出來。再讀一遍，好嗎?
生再讀。
師：這次好多了!“雪地捕鳥”這件事的確很有意思，但鳥是人類的朋友，我們可不要捕鳥啊!其他同學讀的哪件事?
生：我讀的是“海邊拾貝”這件事。
師：你覺得閏土講的海邊的貝殼多嗎?
生：閏土說“紅的綠得都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”從“都有”“也有”“也有”可以看出貝殼很多。
師：那你能否把貝殼的“多”讀出來?注意把這幾個“有”強調出來。
生感情讀。
師：這樣讀，的確能讓我們感到貝殼很多。大家也練習讀讀。
生自由讀。
師：還讀了哪件事?
生：我讀的是“看跳魚兒”這件事。我覺得這件事特別有意思，魚怎麼會有“腳”呢?
師：看來不僅是文中的“我”感到稀奇，你也感到很稀奇，老師也感到很稀奇。許多讀者讀到這裏的時候都百思不得其解。我希望同學們把這個問題帶到課下去認真探究。能不能把這種“稀奇”勁兒通過讀表現出來?先自己練習讀一讀。
生自由讀、指名讀。
師：不錯，現在能讓人感到“稀奇”了。下節課我們將繼續研讀閏土所講的那些稀奇事。下面請大家結合你自己的閱讀理解，將下面的詞語與正確解釋連線。
課件出示：
其間只知道 如許向來不知道
無端稀奇 希奇其中
素不知道如此 單知道無緣無故
第二課時
師：閏土講的那些稀奇事，不但深深地吸引了文中的“我”，而且讓我們也感到特別新鮮有趣，這節課我們就來繼續研讀吧。有誰是與別人合作讀的?
生：我們倆合讀了“月夜刺猹“這件事。
生讀。
師：誰來評一評，他們讀得怎麼樣?
生：“我”是第一次聽說這麼有趣的事，應該讀出“我”的好奇和佩服。
生：還應讀出閏土的聰明、勇敢，還有很得意的語氣。
師：好，講得很有道理!那請你倆合作讀讀這件趣事。我們大家來聽聽。
生分角色讀，鼓掌。
師：我覺得你們倆讀得比說得還要好!還有同學也要讀?看來同學們對“月夜刺猹”這件事很感興趣。那好，我們再請兩位同學讀讀。
生分角色讀。
師：你們倆都可以成爲配音員了!大家想一想，課文除了在這裏寫“月夜看瓜刺猹”，還有什麼地方描寫了這幅畫面?
生：第1自然段。
師：你們想過沒有，作者爲什麼要這樣寫呢?
生：我認爲，文中的“我”對閏土所講的這幾件事中印象最深刻的就是“月夜刺猹”這件事。所以這幅畫面常常出現在“我”的頭腦中。
師：所以作者──
生：所以作者要在課文的開頭就描寫了這幅畫面。這樣寫，令人印象很深刻。
師：你很會讀書!我們在讀書的時候，要善於聯繫文章的前後內容進行理解，並認真思考“作者爲什麼要這樣寫”。
師：通過朗讀我們對閏土一定有了更深入的認識，你現在又覺得閏土是一個怎樣的孩子?請你用一個詞語加以概括，最好是四字詞語。想好後，把這個詞語寫在黑板上去。
學生自由往黑板上寫：聰明能幹，知識豐富，機智敏捷，身體健康，活潑機靈，聽話老實，教師指導學生擦掉重複的詞語。
師：寫完以後再用一句話說一說你對閏土的認識。
生：閏土是一個聰明能幹的孩子。
生：閏土是一個知識豐富的孩子。
生：閏土是一個活潑機靈的孩子。
生：閏土是一個聽話老實的孩子。
……
師：與閏土相比，文中的“我”又是一個怎樣的孩子?
生：很無知，什麼也不懂。
師：你們覺得他說的有道理嗎?
生：我覺得不能說文中的“我”無知，什麼也不懂。只不過是“我”只知道死讀書，不知道閏土所講的那些稀奇事。
師：也就是說，“我”只懂得一些書本上的知識，沒有那麼多生活經驗。對嗎?
生：對!
師：請同學們讀一讀這段話。
課件顯示：
啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……高牆上的四角的天空。
師：你是怎樣理解這段話的?
生：閏土聰明能幹，知識豐富，而“我”和朋友只能在一個小天地裏活動，就像井底之蛙，看不見更廣闊更生動的外部世界。
生：“我”和像“我”一樣的那些孩子們，每天只能關在書房裏讀書，關在院子裏玩耍，接觸不到大自然。
師：所以“我”感到自嘆不如。請同學們再來讀一讀這段話，注意讀出“我”當時的心情。
生練讀、指名讀。
師：閏土爲“我”打開了一扇窗，讓“我”看見一個多姿多彩的世界，“我”多麼想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀!可惜我們卻要分手了。請大家讀一讀課文最後一個自然段，再仔細觀察文中的第二幅插圖，想想他們話別的場面。然後自己尋找學習夥伴分角色表演，儘量把這對好友分別時的情景，表演得具體、生動、形象。
學生分組練習表演。
師：哪一組上臺來表演?
生表演：
旁白：這對好朋友相處得越來越親密。可惜正月過去了，閏土要回家了。那一天，紛紛揚揚地下起了大雪，北風呼呼地吹着，兩個好朋友呆在廚房，不肯出去。
閏土，再呆幾天吧?
我也想，可是我爸爸不讓。
終於下雪了，我還想和你去捕鳥呢!
可是我們要走了。我真捨不得離開你。(哭)
旁白：(喊：閏土，快一點!)
記住，夏天去我家，我帶你去撿貝殼、看跳魚、看西瓜去!
我一定去!
旁白：我拉着閏土的手不肯鬆開，看着他又戴上了那頂小氈帽，頸上的銀項圈在雪花中閃閃發光，紫色的圓臉上滿是淚水。他挑着一個簡單的行李包，戴着一頂斗笠，在雪地中越走越遠了，只留下兩行深深的腳印……後來，他託他父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的羽毛，我也贈送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
師：(鼓掌)表演得太好了!三十年過去了，這對好朋友終於又見面了，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》全文。
師：作者在描寫閏土外貌時能夠注意突出人物的特點。今天的作業，請同學們抓住你最熟悉的一位同學的外貌特徵，用幾句話寫下來。明天把你寫的讀給同學們聽，讓大家猜猜你寫的是誰。如果能猜出來，就說明你寫得像。這節課就上到這裏。同學們，再見!
