人教版語文六年級上冊《林海》教案2篇

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的人教版語文六年級上冊《林海》教案，歡迎閱讀與收藏。

人教版語文六年級上冊《林海》教案1

課時教學要求

1、學習寫景部分（第2至第5自然段），領略林海的美。

2、學習作者觀察和表達的方法。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課

1、師：同學們，上節課我們已經按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，並且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什麼內容？

2、師：這節課我們來學習第2到第5小節，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢？（板書：嶺、花、林）

二、學習第2小節（“嶺”）

1、指句讀第2小節，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什麼特點？

2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。（板書：多溫柔）

3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。

師：你們是從哪裏看出“嶺”多？又從哪裏知道“嶺”溫柔的呢？

（1）學生讀寫“嶺”多的句子。

理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數千裏，面積很廣，這正照應了課題中的“海”字。

（2）學生讀寫“溫柔”的句子。

聯繫具體的語言環境，理解“孤峯突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。

4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。

師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢？

出示幻燈片：

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句。”

師：讀一讀這句話，從“橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什麼？

引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態很多，各不相同。

師：怎樣才能把“嶺”的“姿態多”讀出來暱？

（1）師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態表現出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。 這樣借語調低長短的變化來表現“嶺”的千姿百態。

（2）反覆試讀，範讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。

師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什麼？

出示幻燈片：

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”

“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高的，矮的，長的，短的……”

學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峯兀立之感。那裏山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

師：我們再來讀這句話，怎樣才能的.把“嶺”的溫柔也讀出來呢？

指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。

再讀“每條嶺都是那麼溫柔”一句。

師：你們試讀一下，怎樣讀纔是“溫柔”？——怎樣讀又是“那麼溫柔”呢？

5、明白作者表達的方法。

抓住“雲橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。

6、總結學習方法。

（1）讀這一段，找出“嶺”的特點。（找特點）

（2）讀這一段，讀出“嶺”的特點。（讀特點）

（3）瞭解作者運用了對比的手法。（明寫法）

三、學習第3、第4小節（“林”）

運用上述學習這一部分。

1、自由讀第3、第4小節，思考：“林”的什麼特點？

2、師生討論概括“林”的特點。（板書：廣 綠）

3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點 。

“目之所及”“哪裏都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣；“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那麼多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。

4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。

師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家帶到林海里去看一看呢？

（1）指導朗讀“目之所及，哪裏都是綠的”一句。

“目之所及”怎麼理解？——讀這句話，把“林”的廣讀出來！——你現在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧！讀！

（2）指導朗讀第4小節。

師逐一追問：林海中的浪花指什麼？——白樺的樹幹“泛着”……是什麼意思？（翻騰、涌動）——白樺樹真的是在涌動嗎？（不是）——白樺樹是靜止的，可作者爲什麼說它的樹幹像白色的浪花呢？

出示幻燈片：

“在陽光下，大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”

學生聯繫上文，反覆研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。

學生的理解有兩個層次：

①抓住關鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹幹是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。

師：僅僅是白樺的樹幹在陽光下閃動就像浪花嗎？你們再讀一讀，看有沒有新的發現？

②抓住“大片青松的邊沿”，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海；白樺在山下，樹幹銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹幹像泛着的浪花。

師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢？

學生組織語言，描述美景。

師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎？

四、學習第5小節（“花”）

此段仍運用上述學法，學生自學並交流體會。

1、默讀，概括“花”的特點。（板書：多 美）

2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。

師生討論交流學習體會：

（1）抓住“河岸上”“鬆影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“鬆影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

（2）“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。

（3）“兩山之間往往流動着清可見底的小河”這句話，是寫什麼呢？爲什麼要寫這句話？

引導聯繫上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。

（4）師讀“大興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫？

①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。

②山上青松，山下白樺

人教版語文六年級上冊《林海》教案2

一、教材說明

這篇課文講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。

課文從作者進入原始森林的感受寫起，依次寫了大興安嶺的嶺、林、花的特點以及由這些景物產生的聯想，最後講參觀林場的見聞、感受。

選編這篇課文的意圖，一是使學生進一步感受祖國自然風光的美，並瞭解自然資源在祖國建設中的作用;二是引導學生欣賞著名作家老舍先生質樸而優美的語言。

本課的重點是講大興安嶺的景物特點和遊覽大興安嶺的感受。

大興安嶺的景物，先講“嶺”。“嶺”的主要特點是溫柔。這一特點是通過同秦嶺的對比突出的。“孤峯突起”“盛氣凌人”“雲橫秦嶺”，都描寫了秦嶺的高大、突兀、險峻;而大興安嶺的嶺，卻“沒有一條使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句”，“每條嶺都是那麼溫柔”，“誰也不孤峯突起，盛氣凌人”。“嶺”的另一個特點是連綿不斷，形態各異：“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”。

再講“林”。林的顯著特點就是像大海，因此稱之爲林海。“目之所及，哪裏都是綠的”，突出了林海的一望無際和蒼翠碧綠。“羣嶺起伏是林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”，進一步突出了林海的特點。然後講“野花”。野花的特點是種類多。“我是愛花的人，到這裏我卻叫不出那些花的名兒來”，可見野花的種類非常之多。最後，作者把大興安嶺比作一個溫柔、美麗的姑娘，說它“青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋”，這顯然是對大興安嶺景物的綜合，滲透着作者無限的喜愛之情。

遊覽大興安嶺的感受，作者概括爲四個字：親切、舒服。“親切、舒服”，在課文中出現了三次。

第一次是在寫作者親眼看到大興安嶺，並且走進原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古樹時。由於大興安嶺跟自己印象中的“奇峯怪石，高不可攀”的嶺截然不同，“每條嶺都是那麼溫柔”，自然會使作者產生一種“親切、舒服”的感受。

第二次是在描繪了大興安嶺的景物特點，然後講由這些景物產生的聯想時。大興安嶺的景物不僅可供人觀賞，它還爲祖國建設提供了充足的資源。可見，大興安嶺的景物已同祖國建設結爲一體，想到這些，作者覺得大興安嶺越看越可愛，心中自然感到親切、舒服。

第三次是在參觀林場後。參觀林場之後，“這種親切之感更加深厚了”，這是因爲在林場看到了“人與山的關係日益密切”，人們不僅伐木取材，而且造林護苗，使林海萬古長青。

二、學習目標

1.學會5個生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.瞭解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。

三、教學建議

1.課前，可讓學生在中國地圖上找一找大興安嶺，瞭解其位置。如有可能，找幾幅大興安嶺和秦嶺的圖片，以便從感性上認識兩者的不同。

2.本課教學的重點在於使學生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。

首先，要引導學生準確地理解語句表述的意思。如，“雲橫秦嶺”，指的是雲在秦嶺的半山腰，可見秦嶺山勢之高。其中的一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。教學時不必講比喻、擬人等名詞術語，而要讓學生從內容上具體體會其中的“海洋”指什麼，“白色的浪花”指什麼，爲什麼說興安嶺會打扮自己。在理解這些語句的意思時，還要注意不要讓學生產生誤解。如，課文拿秦嶺同大興安嶺對比，主要是爲了說明大興安嶺給人一種溫柔、親切的感覺，不像秦嶺那樣孤峯突起，盛氣凌人。作者絲毫沒有貶斥秦嶺的意思，因爲秦嶺的雄偉、險峻也是一種美。

其次，在引導學生理解重點語句的時候，還要啓發學生想象語句所描述的情景，如，“羣嶺起伏是林海的波浪”是什麼樣子，“海邊上”“泛着白色的浪花”是什麼樣子，“青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋”是怎樣一幅畫面。要力求讓學生眼前彷彿浮現出一幅一幅圖畫。

再次，在理解、想象的基礎上，加強誦讀，特別是有感情地朗讀，是感受景色美、語言美的主要途徑。朗讀本課，有些地方需要教師略加指點。如，“大興安嶺這個 ‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。”讀這一句時，兩個帶引號的“嶺”和“大”要略加強調，以形成鮮明的對比，同時要讓學生意識到“大不一樣”和“不大一樣”是不同的。“這裏的嶺的確很多，橫着的，順着的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句。”這句裏的六個“的字結構”形成三組對比，每一組在朗讀時，語氣、音調應略有變化，以突出嶺的形態之多。

3.語言質樸而優美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導學生學習本課，要在引導學生感受祖國山河美的同時，注意引導學生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導學生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優美的語句。

4.課後“思考練習”第二題的目的是引導學生理解、體會作者遊覽大興安嶺的感受。這是本課教學的一個重點，也是一個難點。引導學生理解這一點，可先讓學生在通讀課文的基礎上，找到三次講到“親切、舒服”的句子;然後，指導學生聯繫上下文，說說作者每一次是在什麼情況下產生“親切、舒服”的感受的;最後，讓學生把三次感受聯繫起來，認識到這三次感受雖然都是“親切、舒服”，但一次比一次更加強烈、深刻。

課後“思考練習”第三題的目的在於引導學生深究課文，培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啓發學生養成與同學合作學習，在合作學習中陳述自己意見的習慣。題目中所提出的問題是舉例性質，可以啓發學生再提幾個問題，與大家一起討論。如，爲什麼說大興安嶺“的確含有興國安邦的意義”?討論時，應讓學生充分發表意見。教師也可以發表自己的看法，但只作爲參與討論者的看法，不要讓學生當作唯一的結論。

“興安嶺多麼會打扮自己呀……”這句話，顯然是把興安嶺當作一個溫柔而美麗的姑娘來寫的：穿着碧綠的上衣，銀白色的裙子，五顏六色的繡花鞋。這樣寫，把靜止的景物寫活了，從而充分表達了作者對興安嶺的喜愛之情。

“思考練習”中的選做題，是讓學生根據自己的實際情況選做的，不必統一要求。學生只要用簡筆畫把秦嶺與大興安嶺的不同特點表現出來即可。如：

5.本課的生字“廈”，在這裏讀shà，用在地名“廈門”中讀xià。“伐”，注意不要寫成“代”。

下列詞語解釋只供教師參考，一般不宜原封不動地講給學生。

孤峯突起：單獨的一個山峯高高地聳立着。

盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。

目之所及：眼睛能看到的地方。

千山一碧：許許多多山峯都是碧綠的顏色。

興國安邦：國家興盛安定。

四、參考資料

大興安嶺位於內蒙古自治區的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺爲主。

雲橫秦嶺秦嶺，位於陝西省，爲長江流域和黃河流域的主要分水嶺，主峯太白山海拔3767米，是青藏高原以東著名高峯。“雲橫秦嶺”出自唐代文學家韓愈的詩《左遷至藍關示侄孫湘》，原詩是：“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲爲聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年。雲橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。”

這首詩是韓愈被貶潮州，走到藍關，其侄孫韓湘趕到後寫的。詩的大意是：早晨我向皇帝呈送了奏摺，晚上就把我貶到了八千里外的潮州。我上奏皇帝是爲了除掉朝廷的弊端，怎麼能爲愛惜自己的老命而袖手旁觀?來到藍關，看到高高的秦嶺，雲在山腰處飄浮，就回望長安，不知自己的家在哪裏。又值大雪紛飛，連馬也蜷局不前。你從遠處趕來，正好跟着我到潮州爲我送終。