《從百草園到三味書屋》教學設計
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑後對童年生活的溫馨回憶。下面是小編整理的《從百草園到三味書屋》教學設計，一起看看吧!
【教學目標】
１、瞭解作者兒時遊戲與學習生活的一段經歷。
２、學習寫景狀物的方法。
３、理解對比與過渡的作用。
【教學重點】
１、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。
２、學習寫景狀物的方法。
【課前準備】
１、學生：
閱讀課文，掃除字詞障礙，瞭解課文大意，提出疑難問題。
２、教師：
準備錄音磁帶，製作教學投影儀。有條件的製作多媒體教學課件。
第一課時
〖教學內容〗
掌握全文內容，把握結構，瞭解大意；重點研讀第一部分。
〖教學設計〗
一、整體感悟
１、導入：
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟遊戲，自認爲犯下不可饒恕的過失，併爲此抱恨終生。那麼魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文裏，追蹤一下他的成長足跡吧。
（板書課題，出示教學目標。）
２、範讀課文，感知課文內容。
（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師範讀。教師不必急於提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）
３、檢查預習，識記字詞：
攢拗確鑿菜畦桑葚輕捷蟋蟀臃腫
腦髓相宜書塾方正博學蟬蛻人跡罕至
人聲鼎沸斑x斂秕穀無從宿儒 同窗
（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）
４、默讀思考，自主學習。
出示思考題：
Ａ、從題目中，你獲得了哪些信息？
Ｂ、依題目所示，將課文劃分爲兩部分。
Ｃ、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？
Ｄ、作者在百草園的生活感受是怎樣的？
（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）
５、課堂討論，培養說話能力和合作意識。
（採用自由發言的形式，知道什麼說什麼，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要儘量說出是怎樣得出結論的。）明確：
Ａ、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分爲兩個部分：
第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。
Ｃ、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。
Ｄ、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。
二、研讀與賞析
１、教師導學：
通過閱讀與討論，我們大致瞭解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。
出示思考題：Ａ、第一段重點寫了什麼？作用是什麼？
Ｂ、你認爲描寫的最精彩的地方在哪裏？有什麼特點？
Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？爲什麼？
２、四人小組討論，合作、探究。
３、集體討論、交流，課堂發言，明確：
（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，瞭解作者的表現手法。學生的討論可能衆說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）
Ａ、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。
Ｂ、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：
一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥牆根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……
Ｃ、美女蛇的故事爲百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。
（其中同學們更喜歡哪個情節並不重要，關鍵是要說明白爲什麼喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）
三、教師小結
同學們，我們共同瞭解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好願望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的.薰陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。
四、作業
１、抄寫，積累字詞。
２、背誦課文第二段。
３、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。３００字左右。
第二課時
〖教學內容〗
教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。
〖教學設計〗
一、檢查作業
（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）
二、導入
上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。
三、整體感知
１、默讀理解：
Ａ、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？
Ｂ、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？
Ｃ、三味書屋與百草園在內容上是什麼關係？
（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）
２、討論明確：
Ａ、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啓下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情願。
Ｂ、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，着墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。
Ｃ、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。
二、問題探究
１、質疑：
（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然後大家共同討論解決。）
重點問題（教師備案）：
Ａ、怎樣理解學生的提問和先生的態度？
Ｂ、作者爲什麼要寫學生貪玩逃學的情節？
Ｃ、作者對三味書屋的感受是什麼？
Ｄ、本文對比的作用是什麼？
２、合作探究：
四人小組討論、明確：
Ａ、學生提問說明好奇，有求知慾望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因爲學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。
Ｂ、遊戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。
Ｃ、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，並不牴觸，況且也有遊戲的樂趣。
Ｄ、對比的作用主要是爲了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。
三、體驗與反思
（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）
１、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？
２、你喜歡什麼樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？
３、你認爲遊戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？
（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）
三、教師小結
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這裏有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的慾望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行爲也應當爲之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成爲對社會有用的人才。
四、作業
１、完成“研討與練習”。
２、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。３００字左右。
