《 從百草園到三味書屋》教學設計
《從百草園到三味書屋》是魯迅於1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。下面小編爲大家分享一下《 從百草園到三味書屋》教學設計吧！
教學目標
1、整體感知課文，理清文章脈絡;
2、學會課文按空間順序安排材料的寫法;學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物;
3、體會作者在文章中表達的感情。
教學重點
學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;
從語言入手理解課文中的寫景和抒情;
教學難點
描寫三味書屋的部分
課前準備
查找有關資料，作者簡介，佈置學生預習課文，自主解決生字解詞。
課時安排
兩課時
第一課時
一、導入新課
童年，是一個令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，當我們成年後再回顧童年時，心裏會想些什麼呢?今天我們就學習此類題材的名篇——《從百草園到三味書屋》。
二、整體感知
㈠掃清文字障礙
1、給加黑的字注音、正音。
確鑿záo 菜畦qí， 油蛉líng， 斑蝥máo，攢湊cuán 豁亮huō 腦髓suǐ 陌生mò 竹篩shāi 秕穀bǐ 書塾shú 拗ǎo 珊瑚shān hú 桑椹shèn 輕捷jié 蟋蟀xī shuài臃腫yōng zhǒng 倜儻tì tǎng 盔甲 kuī 錫箔 bó
2、詞語解釋
①博學：學問豐富。
②淵博：(學識)深而且廣。
③人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開。
④斂(liǎn)收攏。
⑤長吟：長聲鳴叫。
⑥人跡罕至(hǎn)：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。
題解：
《朝花夕拾》是魯迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。
㈡通讀課文，然後解決下面問題
1、本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?
(“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。)
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段)。
朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。
三、研讀賞析
1、朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。
2、作者描寫了百草園這麼多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)
3、“不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼特點，它們的共性是什麼?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)
4、“也不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼行爲，它們的共性是什麼?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向雲霄裏去。③寫的都是動物。)
5、請同學速讀此段下面的內容，然後把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥牆根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言複述這部分內容。)
6、作者先描寫的是什麼，後描寫的又是什麼?以你個人的經驗、體會說一說爲什麼會有無限趣味。(①先寫動物，後寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心;不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)
四、拓展延伸
細讀課文後討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)
第二課時
一、整體感知
分析三味書屋的生活特點：
1、劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2、三味書屋的生活與百草園的生活的對比
學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
3、童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
二、研讀賞析
1、爲什麼要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解?
“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2、有哪些趣味?
拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3、劃出捕鳥動詞，分析作用。
作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4、過渡段作用
表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三、拓展延伸
讀魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1、魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?
2、怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢?
3、少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?
4、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼?
魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
教學反思：
提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的範圍。學生有一個相對寬裕自由空間。
