人教版七年級語文上冊《秋天》教學反思

身爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的人教版七年級語文上冊《秋天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版七年級語文上冊《秋天》教學反思1

《秋天》是人教版語文七年級上冊第三單元一篇詩歌，描寫了秋天農家秋景圖、江面深秋圖、原野深秋圖三幅畫面，表達作者對秋天喜愛讚美之情。

詩歌具有很強的節奏感，詩歌的朗讀是至關重要的一個環節，重音、停頓、感情都要把握到位，我先範讀課文，然後拿出一小節讓學生和我共同感悟，欣賞詩歌的音韻美，最後給學生動手實踐的機會，讓他們愛上朗讀、學會朗讀。

詩歌的語言精煉生動，品味語句、賞析詞語可以讓我們真正的去懂得詩的美。例如：“放下飽食過稻香的鐮刀，”用“飽食”來形容鐮刀，鐮刀飽食什麼了？“稻香”很容易讓人想到沉甸甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。爲了有比較的賞析，把“飽食過稻香的”去掉，再讓學生體會，加上和去掉的不同，更易看出作者用詞的生動形象。然後學生自己品味詞語的美，這樣，學生探索的激情產生了，聰明的智慧得已在課堂中閃爍。

總的來看這節課有以下幾點值得今後借鑑：

1、使語文課堂充滿詩情畫意，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂於學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完美的結合。

2、真正做到課堂師生角色的轉變。師生之間、生生之間處於一種平等的，合作的關係，彼此還架設起一座相互溝通的橋樑，使得課堂成爲師生、生生相互對話的平臺。對於學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚。

3、學生真正成爲課堂的主人公，整堂課都是以學生的學習爲主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發揮，他們成爲課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融爲一體。

4、給學生提供了詩歌學習的方法。通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，並且要投入情感，使自己成爲詩歌的一部分，爲了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。

人教版七年級語文上冊《秋天》教學反思2

《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課，屬於“關注自然”單元。《秋天》是學生進入七年級後接觸到的第三首新詩。和前兩首相比，這一首，更加註重意象的選擇和意境的表達。詩不長，僅三節。但很精粹，容量大，而且畫面感很強。詩人將視野投向農家生活，採用直陳其事的寫法，在明朗純淨的詩意中表達了對秋天、對生活的熱愛與讚美之情。全詩以“秋”爲主軸，平行地展開三幅畫面。

學生是語文學習的主人。七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。但學生對於秋天的認識比較少，因爲溫州的地理位置以及氣候特點，秋天的季節特點並不明顯，而對於生長在城市裏的學生來說，農家的秋天更是遙遠，所以如何增強學生的對秋天認識，讓學生感受到濃濃秋意，感受詩歌所營造的氛圍，是本課要突破的一個難點。

本文用現代信息技術以多媒體和網絡技術爲核心，本課主要採用多媒體的教學環境，創設教學情境。把信息技術運用於語文教學中，實際上是打破了傳統的“一書、一板、一粉筆”較爲枯燥的教學模式，而把優美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現給學生，讓學生在語文學習的過程中發現美、感受美、欣賞美並進而創造美。

這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環節。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程，一下子將學生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠中，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶着恬靜而又悠揚的曲子，用藍天、白雲、蜻蜓、稻穀等組成的FLASH動畫，用詩般的語言營造一個詩意的秋天，既讓學生沉靜在詩意之中，又爲下面學習詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統的方式導入，是將秋天“講”給學生聽，那麼秋天也就不能快速地走進學生的心理。有了信息技術的加盟，運用多種媒體手段，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，學生的情感就會隨信息技術在語言文字的海洋裏自由馳騁。

“尋找秋天”是本課的主要環節。本環節主要讓學生尋找詩歌中有秋天意象的詞，通過對這些詞的品味，通過對學生朗讀的指導，感受到作者所營造的秋天的'意境，並品味到作者優美的語言。傳統的教學僅能依靠文字，解讀方法單一，學生會越學越枯燥，而我藉助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運用對比的手段，不僅讓學生欣賞到美，更讓學生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。從而達到對詩歌語言的感悟。以第三節詩歌爲例。前兩節詩歌側重於描寫外在的景物和人事，第三節詩歌則重在寫人的內心微妙的變化、感覺，提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要藉助於多媒體的手段幫助學生解讀。在這個環節中我選擇了用音樂，因爲音樂最能走進人的內心。我用了兩首不同的音樂，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲，而另一首則是略帶憂傷，情思飛揚的《少女的祈禱》，讓學生在兩首具有強烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解，將詩歌中含蓄表達出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個環節中，我始終以學生的朗讀爲基本步驟，用個別讀、配樂讀、朗讀評價、朗讀技巧指點、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最後以仍以學生的配樂朗讀爲高潮，避免在運用多媒體的過程中忽略語文所強調的文字本身。課堂結束時我將秋天進行到底，仍用詩文、音樂、圖片相配合，點出秋天在每個人的心裏。秋天遲早會離去，但秋天也永遠不會有終點。每個人的心裏都有着自己對秋天的理解，因而我讓學生將秋天的感受延續下去，在網頁上提供學生大量的與秋天的有關的圖片、音樂、文章等，供學生課後學習，豐富學生對秋天的認識，通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課後，我有如下體會。

1．本課成功運用多媒體手段創設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點，優美的、處處瀰漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學，極大地幫助學生理解與體會詩歌的意境。優美的課件爲學生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白雲、稻穀、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對於學生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的作用

2．恰當使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學生對文本的理解。而大量優質資源的提供，將課內延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我藉助其它手段引導學生去體會。在三段的詩歌中，我分別藉助圖片、文字、音樂的介入，引導學生去體會、去品味。如在“看秋天”這環節中用圖片和文字相比較，圖片既表現了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環節中，通過文字的刪減比較，學生馬上領悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環節中，通過兩種不同音樂的比較，學生既提高了音樂的鑑賞力，又提高了學生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學生的興趣與積極性。

3．以朗讀貫穿始終，體現語文味。以朗讀爲主線，就避免多媒體教學中經常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學的作用。詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之後又能指導朗讀。每一節的朗讀指導，爲下文的朗讀作鋪墊；個別朗讀與集體朗讀相輔相成；最後的配樂朗讀又使整堂課的情感達到了高潮，培養了學生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。

4．尚缺少對學生寫作能力的指導。課堂總是一門遺憾的藝術。這節課還是缺少學生寫的能力的培養。這首詩歌的形式學生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學生查找到不同的關於秋天的文章，能拓展學生對秋天的全面的認識，接觸到不同類型的秋天。然後再讓學生寫寫，這樣就能昇華學生的情感，並將之表達出來。

人教版七年級語文上冊《秋天》教學反思3

“課堂是遺憾的藝術”，這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的，但是實際的課堂還是教師引導的比較多，不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，儘管最後也達到了預定的目標，但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先後順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啓發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。