七年級語文《散步》的教案大綱

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學生美讀這篇文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀着讀着，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞……

教學片斷

師：對於這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

學生：我來讀。後來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決於我。我的母親老了，她早於習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意……

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要麼吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要麼就是在存心搗亂，要麼是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這麼簡單的一個辦法他都想不出。

（於是教師順水推舟）

師：你有什麼好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大夥聽聽。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的`要求。

（故作停頓片刻，吊人胃口）

學生們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的願望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因爲去的時候大家都懷着愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個的辦法，因爲它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重複的路和看重複的風景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛纔的對話中可以知道，你們都是善於思考的人。其他同學還要什麼想法嗎?

生4：老師，這麼簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認爲呢？

（把繡球再一次拋給學生）

生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

學生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。爲什麼呢？因爲選擇走大路就滿足不了兒子願望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右爲難因此大路與小路是不相通的。

（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這麼說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

師：不能這麼說，辯論出真知嘛！

……

課後反思：

課後，我反覆琢磨着這個教學片斷。這個教學片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因爲作爲教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學生進行交流與勾通。認真傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發的創新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，並重學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時爲了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對於文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時由於學生也出於對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽着鼻子走。可貴的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對於他們敢於、勇於質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，並及時地解決他們所提出的問題。

說實在的，作爲一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至於難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束着教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂

上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多麼巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。