初一上冊語文《春》說課設計

　　《春》說課設計

　說教材

1、教材的地位及作用

本課是語文版初中《語文》教材七年級(上)第三單元的第一篇課文本單元要點是引導學生學會閱讀寫景散文，學習一些寫景的方法，學會有感情的朗讀課文而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點因此《春》作爲第三單元第一篇是有其道理的，由《春》這一課開始，繼而學習後幾篇課文，來共同完成本單元的任務，加深人們熱愛自然的感情可見，這篇課文在單元中的重要性

2、教學目標

(1)知識目標

A、掌握生字詞

B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色

C、學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點來寫景的方法

(2)能力目標

A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天

B、學習比喻、擬人修辭手法的運用

C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感

(3)情感目標

深刻理解作者通過細緻生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和爲建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想

[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的教學理念

3、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法、表達方式的運用)

教學難點：讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受

4、學情與校情分析

(1)學情分析：

這是初一的學生第一次學習寫景抒情散文，因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受

(2)校情分析：

我校是一所鄉鎮中學，農村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素質的層次明顯，因此,恰當使用範讀錄音,適時的指導,對學生的提高會很有幫助.

5、教具的使用：多媒體輔助教學

　說教法與學法

1、說教法

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美在教學中我選擇了激發興趣法、誦讀法、問題導引法等教學方法在教學中通過教師示範，而後以合作、探究輔之

2、學法指導：

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導，採用主體思維法、小組討論法及反饋練習法

3、教學設想：

在教學上安排三課時，第一課時通過學生聽讀，朗讀，來了解文章內容，感受美，並理清文章思路，初步掌握朗讀技巧;第二課時通過自讀，討論、交流等形式，學習文章寫景的方法第三課時品味語言，練習表達

教學程序

總的用一句概括：由表及裏，循序漸進

(一) 檢查預習

從以下兩方面進行檢測

1、作者介紹

2、掌握文中的生字詞，特別是一些多音字(用屏幕出示)

[說明]特地設計這一步驟針對鄉下學生對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，爲下面的朗讀掃除障礙

(二)導語設計：

同學們，我們現在正飽受着嚴冬的寒冷，總是希望着冬天早點過去，春天早點到來，因爲春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，你知道哪些描繪讚美春天的詩句?(學生回答後齊聲誦讀)這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文

[說明]

1、此設計幫助學生回憶春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，爲課文教學作情感鋪墊

2、詩文用大屏幕打出，，可以輕鬆自然的擴大學生的知識面擴大教學容量

(三)聽讀課文感受美

在這一環節，我讓學生聽兩遍朗讀錄音，第一遍只讓學生靜聽，閉目想象，感受春天之美第二遍則讓學生帶着問題去聽：課文對春天的描寫分幾個步驟;在描寫春景時共有幾個畫面?

如果說導語引導着學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急於求新知的心境上來，主動配合教師學一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去採擷那一片片美麗誘人的春色萊辛說：“凡是我們在藝術作品裏發現美的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現爲美的”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也爲教學難點鋪平道路

(四)指導朗讀表現美

在這一步驟，教師以朗讀第二段爲例指導學生朗讀，讓學生明確朗讀要通過停頓的長短，讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來表達內心的感受要求做到：

1、讀音正確 ，聲音洪亮

2、把握好感情基調的變化

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感

先指導後學生練習

這個步驟的設計繼續完成能力目標中的C點，及情感目標也爲後面的教學打下基礎

(五)精讀課文，欣賞美

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的?講究層次的?此時教師以“春風圖”的分析作示範，然後學生獨立完成其它部分的分析，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問然後小組互動學習、分析、整理所得及所問，派代表參與板書，儘可能讓每個學生都有表達的機會視學生的實際情況，教師也可作如下的質疑，作爲對學生思考不足的補充當然，這些問題事先準備好，等到同學們討論得差不多的時候纔出示

1、爲什麼用兩個“盼望着”

2、“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的綠綠的”爲什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”?

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去”這句話的前後都　描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫

4、“人家屋頂上全籠着一層薄煙”爲什麼要這樣寫春雨呢?

5、“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解　?

6、文章的結尾爲什麼用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?

最後由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中

[說明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啓發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利於學生創造思維的培養讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收穫通過教師的示範到同學的自學、討論，完成由扶到放的過程，落實了教學重點，完成知識目標的C點和情感目標

(六)比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美

在這一步驟，我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最後作全班配樂朗讀在這過程中，我還用了這樣一個句式：“段(句)好，好在”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點根據學生學情，我先用了“春草圖”作示範設了些小問題：如“鑽”爲什麼不用“長”“偷偷”疊詞的運用，運用了什麼修飾手法及其作用?

[說明]採用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點

(七)從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和薰陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句

[說明]設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞

(八)美的訓練

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字

3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫

[說明]設計第一道主要是要培養自學能力，因爲初一年的學生還處於自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今後的自主學習設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最後落腳點是寫初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上同時也可以爲下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊第三道是選做題，學生完成之後貼於“作業欄”上，這樣佈置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學

本文安排三課時，第一課時完成(一)――(四)個步驟，第二課時完成(五)，第三課時完成(六)――(七)，第八個步驟安排在課外

　說課後記：

以上就是我說課的內容，我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏邀遊

謝謝，再見