一年級上冊《自己去吧》說課設計（2篇）
小學語文一年級上冊《自己去吧》說課設計 1
《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。內容淺顯，語言富有童趣。學生能從學中懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
現在的孩子，由於大多是獨生子女，對父母的依賴性特別強，針對這一現象，並依據課改精神，以學生爲主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀爲指導，特設計以下教學目標：
1、理解課文的內容，正確、流利的朗讀課文。
2、培養學生的想象力和口語交際能力。
3、培養學生自主學習的能力。
4、使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母自己學會生活的本領。
★本課的教學重點是：對學生進行朗讀訓練，使學生在朗讀對話時體會人物的心情，讀出語氣。
★教學難點是：使學生能夠從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要他們的孩子自己去學習生活的本領。
在設計本課教學時，特別突出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，本課教學以讀爲主，引導學生在“讀中學，演中悟”讓學生通過各種形式的讀(自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、配音)體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啓發學生提問題，激活思維，培養學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟，受到情感薰陶。
★本課主要分四個環節進行：導入新課—朗讀感悟—合作學習—擴展練習。
★在導入新課時，我讓學生一讀課文，讀準字音;二讀課文，讀通句子;三讀課文，問：“同學們想不想把課文讀得有感情?”這樣安排教學不僅對第一課時進行復習，而且也提出第二課時的教學目標。
在朗讀感悟時，以讀爲主。有指名讀，意在讀通語句;加提示語後再讀，如，小鴨(沒有自信、與媽媽商量)說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”媽媽(親切、溫柔)說：“小溪的水不深，自己去遊吧。”此環節意在讓學生領悟人物，把握不同人物說話的不同語氣，學生也從讀中領悟小鴨的媽媽爲什麼要它的孩子自己學會生活的本領，從而突破本課難點。在此基礎上，我又安排了“演一演”。學生通過不同的理解和情感體驗，體會了不同的語氣，設計了不同的動作，充分發揮了他們的創造性，從而進一步理解了課文。在鴨媽媽的鼓勵下，“過了幾天，小鴨學會了游泳。”我抓住了“過了幾天”這一空白，給學生創設了張揚個性，激揚靈性的服務，也爲進一步理解課文內容服務，我設計了“記者採訪”活動(老師扮記者，學生扮小鴨)，問了幾個問題，(小鴨剛下水時心裏怎麼想?開始游泳遇到了什麼困難?他學會游泳後心情怎麼樣，又是怎麼說的?)問題由潛入深，逐步昇華主題。這樣，不僅使學生的想象力得到充分的發揮，而且滲透了思想教育。
創設情境，合作交流。由於課文第二自然段與第一自然的內容、結構相似，因此這部分我讓學生自己去學，但放手不等於放任，緊接着我又引導學生說出學習方法(在讀好課文的基礎上，讓學生在小組內分角色讀，表演讀)。給學生創設了合作、自主、探究的學習環境。
爲了將本課知識有效地擴展到學生現實生活中，把學習語文與貼近學生生活緊密聯繫起來，我安排了擴展活動，在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的空間。如在感悟了全文後，在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看着，現在已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以後每天都要幫爸媽做家務。這一環節的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈!
在今後的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的爲學生服務，是我一直探索的問題，和努力的方向，我將沿着這個方向鍥而不捨得地努力下去!
小學語文一年級上冊《自己去吧》說課設計 2
《自己去吧》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書一年級上冊第五單元中的一篇課文。這篇課文有兩幅插圖和兩段寫法基本相同的對話，插圖充滿童趣，對話簡單但頗有教育意義，全文注音，其中有12個生字，記述了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的過程。本課的教學重點是識字、寫字、練習朗讀;難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領。在上這一課時，我結合本課的特點，按照《新課程標準》，對課時目標的制定、課的開頭、展開、拓展與結尾作了如下設計：
一、課時目標的制定
根據《新課程標準》的要求，教學目標的制定應結合課文的特點，聯繫學生的實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面作出描述，所以我把這一課時的目標制定如下：
1、能認識12個生字，結合課文理解意思，並能用“自己”一詞說話。(寫字教學將放在第二課時進行)
2、通過讀一讀，說一說，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。同時發展想像力和創新思維，培養自學能力和合作精神。
3、瞭解課文內容，領悟到不要事事依賴父母，只要自己做，就能學到本領，從而樹立自強自立的人生態度。
二、課的開頭
《新課程標準》強調：課堂教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以在課的開頭，我首先用歌曲《母鴨帶小鴨》吸引學生的注意力。抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。就此引導學生好奇地進入課文，爲後面的學習作好情感的鋪墊。
三、課的展開與拓展
《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。新課程的教學觀倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。所以在課的展開與拓展過程中，我充分凸現學生的主體地位，通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文，感悟文中蘊藏的道理與情感，同時使他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到提高，並發展思維。這個過程的設計我安排了以下三個環節：
第一個環節：看圖說話。學習第一段。
第一步：讓學生自由說話，訓練說話能力。
第二步：邊學課文邊認生字。
第三步：朗讀感悟。
第二個環節：自學第二段。
第一步：自讀課文，學認生字。
第二步：指導有感情地朗讀。先鼓勵學生大膽嘗試朗讀，再通過師生合作，培養他們合作精神。
四、課的結尾
新課程理念認爲：知識來源於生活，服務於生活。那麼在課的結尾，要引導學生把在課堂中的習得運用到生活中去，與自己的實際結合起來，所以我這樣設計課的結尾。
教師總結：有許多事，我們可以自己去試、去學、去做，不要老是依賴父母，只有自己學會了生活的本領，才能走得更遠、飛得更高。
然後讓學生說一說，自己會做哪些事?自己現在最想學會的是什麼?
最後讓學生學寫了一個字“自”。
這樣整堂課，從聯繫學生生活實際出發，最後又回到學生的生活中去，真正體現了“在生活中學習語文，學習生活中的語文”這一新課程理念。而在這個過程中，學生的情感、對生活的態度也發生了積極的變化，語文素養也得到了全面提高。
