七年級語文下冊《口技》教學設計範文

一、教學目標

(一)知識目標

1．文言實詞含義。

2．正面描寫和側面描寫。

(二)能力目標

1．文言閱讀理解能力。

2．有條不紊、清楚地敘事的能力。

(三)情感目標

認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

二、重點、難點及解決辦法

1．文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力

教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。

2．背誦全文，力求當堂背誦。

邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1．多讀文章(小組讀、個人讀、全班讀等多種形式)，明確重點實詞的讀音及含義。

2．在讀懂文章的基礎上，複述3個場景的描寫。

3．通過分析，能找出正面描寫和側面描寫，能理解兩種描寫的作用。

五、教學過程

第一課時

(一)導入 新課

你聽過口技嗎?什麼是口技?

口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創造氣氛，激發學生學習的積極主動性。)

(二)明確目標

1．瞭解文學常識，掌握部分文言實詞。

2．直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)

(三)整體感知

1．結合《閱讀提示》及註釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。

《口技》節選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。作者林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》

2．朗讀課文

①範讀，請同學讀準下列字音。

頃qǐng 傾qīng 囈yì 絮xù 叱chì 間jiàn許 許hǔ 曳yè 幾jī

②學生自己小聲朗讀一遍。

③請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。

(四)重點、難點的學習與目標完成過程

1．第一自然段

(1)掌握下列字詞的意義

善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只

聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位

(2)請一學生依註釋翻譯，教師訂正、補充。

(3)分析

這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺佈置、道具、聽衆的情況及開演時的氣氛。

特別注意“善”字，它是統領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。

(4)朗讀、背誦

教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。

(5)抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學

比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時間”，背“會賓客大宴”；提示“舞臺佈置”，背“於廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽衆情況”背“衆賓團坐”；提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢譁者”。

(以下當堂背誦同此，在理解的基礎上背誦，背得快，記得牢。)

2．第五段

(1)朗讀第五段，注意幾個詞語。

絕：消失、沒有之：指屏風裏面

(2)學生直譯文段，教師訂正補充。

(3)分析

第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是藉助於外物，突出“善”。

(4)朗讀、背誦(同上)

(5)抽查背誦情況。

3．第二、三、四段

(1)朗讀。

(2)結合註釋，自己翻譯。

(3)準備這三段內容的複述。

(五)總結、擴展

這節課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。

我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內容，請認真做準備，下節課要求複述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰複述得最好。

(六)佈置作業

朗讀、背誦全文

第二課時

上節課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節課，我們繼續研讀這篇文章。

(一)明確目標

1．掌握部分實詞。

2．複述第二、三、四段描寫的三個場景。

3．分析正面描寫與側面烘托相結合的方法。

(二)重點、難點的學習與目標完成過程

1．出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況

(1)部分實詞的詞義理解(請學生起來回答)

欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳頭，動詞，餵奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放鬆雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—捲起幾—幾乎、差點兒走—逃跑

(2)請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。

2．齊讀3個文段，準備複述

3．請幾個同學來複述，一人複述一個場景，比比誰複述得好。要求：(1)複述的內容要與原文相符，要抓住要點；(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。

(請幾個同學和老師一起做裁判來點評)

4．分析這三個文段

這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的複雜而多變

的聲響所構成的三個場景。

(1)第一個場景

夜闌人靜，一家人驚醒後的喧鬧情景。

作者是怎麼寫“聲”的?(即按什麼順序描摹的)學生回答教師板書

(2)第二場景

一家人鬧而復靜的情景

“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞餘響。

(3)第三場景

深夜失火、救火的情景。

(3)這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽衆的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”

這些描寫是側面烘托，在於反襯與讚美藝人技藝高超。

(5)小結

以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽衆的情緒變化，其間插入筆者的簡要讚語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。

整個口技表演是由簡單到複雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啓下，聲情潛伏；最後一個場景是整個表演的高峯，情節發展的高潮。

文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。

(三)總結、擴展

口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。

(四)佈置作業

1．完成課後練習三、四

2．背誦全文。