關於《秋天的懷念》教案（精選15篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家收集的《秋天的懷念》教案，希望對大家有所幫助。

《秋天的懷念》教案 篇1

教學目標

知識與能力

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法

朗讀討論法 情感薰陶法

情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於七年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基於以上問題的思考，在教學中，應以反覆朗讀爲基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望着望着北歸的雁陣,他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁

師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什麼勁!

4、爲什麼，他的脾氣會這麼暴躁?

—— 雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——爲兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

——身患絕症 兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及爲母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到------這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁 ?有沒有大聲呼喊我活着什麼勁?

——自己做堅強的母親 讓兒子成爲堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅 高潔—— 母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意?

——母親帶我看花，是對生命的熱愛

——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”

---------《合歡樹》

【拓展閱讀二】：“我一直有一個悽苦的夢，在夢中，我絕望得哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。

這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。” ---------《有關廟的回憶》

【拓展閱讀三】：“搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。” -------《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

《秋天的懷念》教案 篇2

【課題】：

秋天的懷念

【課型】：

閱讀課

【教學目標】：

1、認識本課的生字

2、領悟文中蘊含着的平凡而又偉大的母愛。

【重難點關鍵】：

讀課文的內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的感情。

【教具準備】：

多媒體

【教學內容】：

一、揭示課題

課文導入：母愛是世界上最偉大的一種感情,所以在中外文學史上,母愛是文學作品中一個永恆的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。

二、分小組自學

多媒體出示自學要求：

1、朗讀課文，注意讀準字音。

2、想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

3、聯繫實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收穫。

三、彙報自學情況

重點交流討論：

1．母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶着重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）

2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；爲了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。

四、課文內容的拓展，讀寫結合

1、平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？

2、學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什麼？

3、以《媽媽我想對你說》爲題，給媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》教案 篇3

知識與技能：

理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

過程與方法：

1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感態度與價值觀：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

●重點：

品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;感悟母親對子女的關愛;學習作者的堅強。

●難點：

探尋作者寫作意旨。

●教學方法

誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

● 課時安排：

2-3課時

知識鏈接

1、作者簡介：史鐵生(1951 年1月4日—2010年12月31日)，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病 頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心， 仍舊苦苦追索人之爲人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞)

2、文章概述：

《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。《秋天的懷 念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。

第一課時

一、導入

1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢着欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶裏，秋天卻是蕭瑟的，是淒涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。(板書：秋天的懷念)

2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)

二、初讀課文，整體感知

(一)根據課文內容，推斷作者遭遇

(二)作者簡介

史鐵生(1951-2010)，北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業於清華附中初中部。而後，於1969年到陝北延安地區“插隊”。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。28歲時開始發表作品。 因腦溢血故於2010年12月31日。代表作品：《我與地壇》

《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極爲人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的後悔，對於中學生來說，這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。

(三)通讀課文感知主要內容，思考問題。

1.默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花?

母親“我”

第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什麼時候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

2.作者的生活態度前後有什麼改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。)

明確：“我活着有什麼勁”(絕望)

“要好好兒活” (再生)

(師)：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，並影響了作者的人生觀?

明確：母親

結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒 活。

3.通過讀課文，你能填寫出：

“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?

從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她待弄的那些花都死了。”

“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下，一會兒站起”

母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

她又悄悄地出去了。

對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。

她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

三、再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)

品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;

(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)

1.一組對比性的動詞：

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受着 我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。

2.一組重疊詞：

悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小 心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

3.一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來” “我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未爲母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

4.一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依爲命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。

(二)精段閱讀：(第2段)

1.母親爲什麼“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什麼好準備的!”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;

對學生朗讀進行評價、 指導;可分角色朗讀。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)

(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅 強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 爲了我懷念母親永遠的寄託。

(二)理解主題

(三)拓展延伸

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊 的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。---------《合歡樹》

生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老 想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》

史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

※學了這篇課文，你讀懂了什麼?你很想對自己、或是對母親、或 是對史鐵生說些什麼?

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去

面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活纔是!

生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的!

五、課堂小結 板書設計

母愛

我：暴躁無常 樂觀、堅強

六、作業佈置

1、反覆朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封信。

《秋天的懷念》教案 篇4

教學目標：

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學程序：

一、瞭解作者，走進感人的文本

1、 以作家史鐵生的三段話 導入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因爲你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，纔不枉到這世界上走一回。”

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

二、範讀課文，體會複雜的情感

1、 老師範讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，爲什麼？

三、品味語言，讀懂母愛的深沉

1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這裏有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，並從文中找出相應的詞句作爲依據。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對於文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

2、 小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。 後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，纔是對母親的報答。

五、感受堅韌，讀懂人生的磨難

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最後一段，思考爲什麼這裏要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？爲 什麼這樣描寫？

（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這裏祝願他“回家快樂”！

六、作業：

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，並寫一句墓誌銘。（發放關於名人墓誌銘的材料）

《秋天的懷念》教案 篇5

教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

(二)快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

(三)揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

(四)藉助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

(五)研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

(六)昇華情感，感悟人生。

1.母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3. 引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

第二課時

(一)朗讀全文，內化情感。

1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，並試着說一說省略的內容。

2.如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受?請你帶着這種感受朗讀課文。

(二)隨文練筆，加深感悟。

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什麼?引導學生同人物對話，並寫下來。

(三)背誦語段，豐富積累。

1.按照課後要求背誦課文的最後兩個自然段。

2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

(四)拓展延伸，推薦閱讀。

1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

──摘自史鐵生《合歡樹》

2.推薦閱讀史鐵生相關作品。

(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴絃》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

《秋天的懷念》教案 篇6

教學目標：

1、理解課文內容，在讀文中感受母愛的偉大，受到愛的教育。

2、有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。

教學過程：

一、介紹作者，導入新課

（出示作者近照）他叫史鐵生，今年已經55歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什麼。

（課件出示：《合歡樹》片段）

1，學生談讀後感

2，他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇，作爲高年級的同學，我相信大家的自學能力。這裏有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

（課件出示："正確——流利——有感情"）

二，整體感知

1，指名讀，你想讀哪兒就讀哪兒！

2，聽範讀

3，聽完後，你感受到了什麼

三，品味課文

1， 現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的 請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。說說自己的理解，有感情地讀一讀。

2，集體交流（脾氣暴怒）

3，引讀：

師：望着望着北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什麼勁！

4，過渡：是啊，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，你能理解嗎 如果你是他的朋友，或者他的親人，面對他這副樣子，你會怎麼勸勸他 （學生勸）

你們講得很有道理，建議也不錯，不過，請你設身處地的.想想，他能聽進去嗎

5，是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎麼做更合適一些 讓我們看看母親是怎麼做的吧。請大家再認真讀讀書，文章是怎樣寫母親的 哪些句子或詞語特別讓你感動，請說出理解和感受。

6，集體交流（悄悄地，撲，叫我去看菊花，好好活）

7，母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的

親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……

8，母親的心裏苦不苦 （苦）這個苦來自哪些方面 （自身與兒子）其實兒子的苦在母親那裏是要加倍的，多年後，作者在他的散文中這樣寫道：（出示課件）

那麼這樣苦的母親，有沒有"看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎"

生：沒有。

師：她有沒有"聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁"

生：沒有。

師：有沒有大聲喊着"我活着還有什麼勁"

生：沒有！

師：母親爲什麼沒有這樣做

（她要做個堅強的母親，讓兒子也成爲堅強的兒子）

8，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。

（課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，爲什麼要寫盛開的菊花 他們究竟懂得了該怎樣好好兒活 ，那麼同學們你們懂了麼 說說看（勇敢，堅強）（希望我們快樂，幸福的生活）

四，有感情朗讀

選擇自己喜歡的地方朗讀

五，總結

1，伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行爲來"好好兒活"。回過頭來，看吧——又是秋天，當作者望着望着北歸的雁陣，他還會把眼前的玻璃砸碎嗎？

當聽着聽着甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向前面的牆壁嗎？ 他還會說我活着有什麼勁嗎？

2，又是秋天，當作者看者母親的照片，他會說些什麼呢

3，回過頭來看課題，這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什麼？

六、知識延伸，筆下生情。

在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下。

《秋天的懷念》教案 篇7

第一課時

教學目的：

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

難點：

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

教學過程：

（一）從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生爲了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然後，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我

2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

3．在自學的基礎上小組討論交流

4．在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？

板書：堅強、無私、偉大

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛纔體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。

（四）討論交流

然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什麼意思？學生讀書，聯繫上下文後說出：母親希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什麼呢？

教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

板書設計：

秋天的懷念

堅強的

關心

無私的

母親我

偉大的

愧疚

熱愛

懷念

《秋天的懷念》教案 篇8

【教學目標】

1.認識本課的生字，新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後一個自然段。理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

【教學重點】

理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含着的豐富情感;通過分析人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

【教學難點】

感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

【教學時間】

1課時

一、創設情境，營造學習氛圍

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？爲什麼懷念？又爲什麼會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質疑

1.給學生通讀課文的時間，自行劃出重點詞語，然後用自己的話講一講課文講了一件事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受着我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1.現在讓學生來回到剛上課時提出的問題。

學生回答：作者在秋天懷念的是誰,----母親。

爲什麼是懷念,----母親已經去世。

爲什麼會在秋天懷念,----母親是秋天去世的。

2.同學們能從文中句子中，找出雙腿癱瘓後，“我”是怎樣的狀態嗎？

學生回答：望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎 聽着聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁

媽媽讓我去看菊花，我會說不，我不去～我活着有什麼勁～

師繼續提問：同學找出的這幾句話中，有哪些關鍵字詞能明確表現“我”的心情的嗎？

學生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”

師:如果我們試着把這些詞語都去掉，效果會怎麼樣,

“哎呀，煩不煩,幾步路，有什麼好準備的。”

“不，我不去。”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着:“我活着有什麼勁～”

師:他爲何這麼對待自己？

生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......

師接着說：是啊，我活着還有什麼勁, 所以，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我_______?

引導學生設想，沒有了健全的雙腿:

我再也不能________________________;我再也不________________________

師：21歲蹦亂跳的年齡和你們差不多大，本可以四處周遊，有多少事情可以做埈，可現在沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

師：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊。如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎,怎麼勸呢？

2.那麼他的母親是怎麼勸怎麼做的呢？

生：咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

3.母親面對自己生病的兒子，在不斷寬慰他，那母親當時自身的身體狀況是健康的嗎？在文中也找課文相關句子讀給大家聽。

學生a：可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

學生b：她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血??

師：這些痛苦兒子知道嗎,除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔向牆壁,有沒有喊着我活着有什麼勁,史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做,～

小結:那麼，母親是怎樣強忍痛苦一切爲了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢,接下來我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

3.對比下“我”和母親兩個人的身體狀況

“我 ”  母親

癱瘓  肝疼

暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去

我活着有什麼勁 睡不了覺

生a：母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

生b：“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”??母親爲何不說了,

生c：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活。”

師：母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字,這裏爲什麼用“撲”,母親撲住的究竟是什麼，帶着這種感情讀這句話。

師： “抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎,還有什麼呢,帶着這種感情再讀這句話。

師：找出這些句子後，能總結出面對這樣的消極的我，母親一直抱着一個怎樣的態度呢？小組討論母愛的內涵。

生a：第一自然段“我”發怒時，母親的動作和神態描寫，寫出了母愛是理解。

生b：第一自然段“我”發怒後，母親的動作、語言和神態描寫，寫出了母愛是執着、堅強、生死 相依。

生c：第二自然段的“擋”字擋住的是兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。寫出了母愛是細心呵護。

生d：第二自然段中間部分母親的神態和動作描寫，寫出了母愛是商量是理解。

生e:第二自然段最後部分對母親的描寫，寫出了母愛是細心和寬容。

師：通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活～母親的愛——用心良苦～

PPT展示:讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

4.在我們上述學習了這幾點後，我們再來看一看，全文以什麼爲線索看花的呢？文中幾次寫到了看花？這些花是在哪些不同季節？

生a：三次

生b：第一次是春天，母親提出“我”沒有同意。 第二次是秋天，“我”勉強同意母親的提議去看花，卻因母親的去世沒有成行。 第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”體會到了生命的可貴決心堅強的活下去。

生c:文中後面也出現了其他顏色，有黃色的、白色的、紅色的，而且不同顏色表現出作者對生命有了不一樣的態度。

師：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母親帶我看花，是想喚起我生存的慾望。菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。菊花在我眼裏五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。

5.作者在寫作此文時是怎樣的心情, 悔恨、悲痛、懷念。 那麼本文的主旨是？

生：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

6.我們再回到開頭，能說一說爲什麼題目是秋天的懷念,秋天有什麼值得作者去懷念的嗎？

生a：母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的愛。

生b：秋天裏去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用行動向母親表示，不僅自己好好活， 還要帶着妹妹好好活，讓母親在九泉之下放心。

師：同學們說得很好。秋天是菊花盛開的時節，“菊花”是母親堅韌、樂觀精神的象徵，母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊。看到菊花綻放得那樣 鮮豔、燦爛，“我”就像看到鼓勵自己活下去的母親一樣，自己要好好兒活，活出精彩，做生活的強者。

《秋天的懷念》教案 篇9

教學目標：

1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活;

感受作者怎樣的好好兒活;

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：

走進秋天――讀出味道

走出懷念――讀出思考

一、揭示課題

1、有一位以前就讀那裏的校友叫史鐵生。此刻已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一向思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最後能找到――而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。(課件)

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感

(1)我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;

(2)作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情;

(3)作者對母親的自責、內疚之情;

(4)作者自己的成長，完全理解母親了……

小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結爲一個詞：懷念。(板書：懷念)爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事(板書：秋天)

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同(……變成一種情感……)

小結：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發啊，作者怎樣會有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)

4、爲了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的狀況。那裏有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學生能夠先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。能夠重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)

5、根據學生朗讀狀況得出結論。比如，提出進一步要求：(同學們說的有感情，到底怎樣算是有感情有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個“味道”(結合生活實際講)

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

(一)走進母親自身的“好好兒活”。

1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)(板書：“娘倆――好好兒活”)

2.顧名思義，這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了，母親纔會說出這樣的話請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

(1)雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

(2)“哎呀，煩不煩幾步路，有什麼好準備的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁!”

4.是啊，我活着還有什麼勁所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句子訓練)

5、實話實說的討論：你們多大21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四處周遊，有多少事情能夠做!沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看

小結：應對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)

6.請注意：母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a.但是我卻一向都不明白，她的病已經到了那步田地。之後妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7.有沒有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明

8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦，還有一點，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎有沒有把東西摔向牆壁有沒有喊着我活着有什麼勁(教師問一句，學生接一句)史鐵生的發怒我們都能夠理解，母親的發怒我們更能夠理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做!(估計回答落腳點就在“爲了兒子着想”)

(二)、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子

(1)比如――母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到那裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒)

小結：母親的愛好勇敢!帶着這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

小結：母親的愛好細心!帶着這樣的理解讀這句話。

(3)“什麼時候你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

(4)“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話――母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)

a母親“撲”(課件在下面加點)過來，撲住的究竟是什麼

小結：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)

b母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什麼

小結：母親的愛多麼執着!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)

c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點)住的究竟是什麼

小結：母親的愛多麼深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意：以上根據學生狀況來隨時調控和引導。)

2.學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選取一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

b調整後――“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼

小結：母親的愛是留意翼翼!讀出這樣的味道。

3、透過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!(再次回扣“苦”)

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼(“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話)

總結：母親的好處，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。但是，這種好處只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的好處有了特殊的發現――正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅僅是愛和給予，還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!――引讀課文，“鄰居們……”

2、原先的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到之後兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。)

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎樣活結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解――

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到――隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。

7、過渡――越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了;我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望着望着天上北歸的雁羣，我――――――;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我―――――――――;看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課件，改造課文的訓練，讓學生選取一處補充。)

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。)

(1)我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。――《合歡樹》

(2)我一向有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不明白我們會牽掛你不明白我們是多麼想念你嗎”但就連這樣的話也無從說給她，只明白她在很遠的地方，並不明白她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……――《有關廟的回憶》

(3)搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：但是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，爲了還母親的心願，爲了這永遠的懷念，又是一個秋天――引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句)

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。之後又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。最後醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都能夠加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

12、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進一步的理解，那就是――活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什麼(對着黑板“苦”字說――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親必須會含笑九泉的。

15、那麼，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景請同學展開想象的翅膀……(想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)

讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一齊跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全能夠。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎(讓學生暢所欲言)

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你明白，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事――讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”――“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那麼，這思考究竟是什麼

關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理侷限――史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”就應改成“們”。這句話就應說是“我們在一齊要好好活……”(板書)

4、那裏的“們”會指誰呢是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果此刻回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什麼

6、如果你對“好好活”體悟到了個性的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你必須能想起竇老師和你討論的這個話題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們就應怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。

《秋天的懷念》教案 篇10

【教學目標】

在秋天的故事裏，獲得生命的啓迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。

【教學重點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富情感。

一、導入新課（出示作者照片）簡介作者

二、揭示課題

1、（板書：懷念的秋天）同學們，讀“懷念的秋天”，你的眼前會有怎樣的情景、畫面呢？（山上落葉、楓葉等景色。——景）那麼，讀“秋天的懷念”，又有什麼不同？（將課題字的位置調換） （ “秋天的懷念”是一種情感。——情）是呀，將秋天的人、事、景沉澱成一種情感，那就是——“懷念”（下劃標線）。

2、帶着這樣的體會，我們來讀讀整篇文章。

三、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。

2、師板書生字：癱瘓 憔悴 生讀 問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？（板書：兒子 母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什麼發現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是說文中的我病在腿上，而“憔悴”是說母親急在心上、疼在心上！

四、細讀體會，探討母愛的內涵

1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪裏？

（望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；

我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到什麼？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、摔、捶”）

2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麼樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）可是，史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？

“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”

（吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 說明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）

史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3、作爲這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）爲什麼呢？（因爲她不想讓兒子爲 她擔心，不想增加兒子的心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望着望着天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽着聽着李谷一甜美的歌聲，猛 地把手邊的東西摔向四周的牆壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什麼勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麼 做的呢？

（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

史鐵生把東西砸碎，母親爲什麼不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透過這個躲字，你看出了什麼？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；‘ 咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… ’”

（板書“撲”“抓”）母親撲過來，這個“撲”字說明了什麼？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是爲了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）

母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

A：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。

B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）

4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求）： ①不同的句式要讀出不同的語氣。 ②要注意說話的語調和感情。

（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什麼反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）

（2）“那天，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”

史鐵生看到落葉，會想到什麼？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。爲什麼？（適時板書“擋“）

A：因爲落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味着一個生命的結束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！

母親爲什麼要一再地央求我來看菊花？

A：菊花象徵頑強的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花一樣堅強。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，說明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因爲她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎麼的母親呀？——用心良苦

（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛）

（3）母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？

“對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”

“跑、踩“這兩個字有什麼特點？（足字旁）你還能說出這樣的字嗎？（跳、踢等）

可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）

“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。”

（學生齊讀這三句話）

如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麼不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）

其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節，一堆不起眼的細節。

五、迴歸課題，探討愛母的懷念

“她出去了，就再也沒回來。”

同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什麼不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什麼意思？過世了，去世了。）

這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，你們想想，作者是懷着怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反覆品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最後一句話是——（引讀）

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導學生將母親的話補充完整）

這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶着這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後一自然段。（學生齊讀課文最後一自然段）

同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，（邊說邊擦“撲、抓”），課文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊說邊擦“憔悴”）你還能換上什麼？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）就是這樣一位母親已經不在了，（邊說邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（迴歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打着自己的腿詛咒命運嗎？（不會）

他還會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁嗎？（不會）

他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）

（邊說邊適時擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成爲了一位著名作家，他的作品被好多翻譯 家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體說出了最爲健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義， 就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘一段——

師讀：

“在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是 沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親爲什麼就不能再多活兩年？爲什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來 此世上只是爲了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”

同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。

現在，請同學們帶着對這篇文章的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》

秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？（引導學生答 “深深母愛” 和母親的那句“好好兒活”）（板書）

六、拓展深化，學會感恩

同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀着史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母爲我們做過的點點滴滴吧！（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想說？（學生暢所欲言）

是呀，父母爲我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞）

七、佈置作業

寫一個媽媽愛你的動作神態描寫。

《秋天的懷念》教案 篇11

設計理念：

引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

設計特色：

體味情感，以情激情。

教學目標：

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、能力目標：

（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：通過理解課文內容，“我”瞭解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入。

1、整體感知。

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？爲什麼是秋天的懷念？他（她）有什麼值得作者去懷念的？讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感。

在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，爲體會文章思想奠定基礎。

2、想一想。

在反覆閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你爲什麼認爲母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這裏可以分兩個步驟進行：

（1）小組普遍交流。

（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，儘量說的詳細些。這個過程鍛鍊了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：

（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；

（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親爲兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什麼樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，昇華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情後，再讓學生反覆朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親爲他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最後一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。在反覆閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到薰陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什麼？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。在學完了課文之後，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》爲題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

3、師生同唱《懂你》。

這是一篇略讀課文，應着重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要採取以下步驟進行教學。

學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，並進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文後，讓他們自由表達內心的感受。

《秋天的懷念》教案 篇12

一、教學目標

（一）找出行文線索，梳理文章主要內容；

（二）通過品味母親對兒子關心的句子，探究母愛的深沉；

（三）感受作者的情感昇華過程，體會作者對母親、秋天深深的懷念。

二、重難點

（一）感知秋天和懷念的含義；

（二）理解我的心理變化過程；

（三）通過對三次看菊的分析，感受母親對兒子熱烈深沉的愛。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程

（一）題目導入，引出文章線索（3分鐘）

提問：說到秋天，請同學們想象，你們心中的秋天是怎樣的？（從之前學過秋的相關文章引發思考）

秋天是收穫的季節，促使人變得快樂；但自古逢秋悲寂寥，“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。秋天又是愁緒、悲傷的象徵，”那本文的秋天應該如何理解？我們能不能用另外一個詞語來替換？

請同學們用3分鐘的時間閱讀文章，把你覺得能替換的詞語寫在題目的旁邊。

板書：的懷念

看了同學們的答案，寫了秋天、母親、菊花等。那麼秋天的含義到底應該怎麼理解？標題能不能換成母親的懷念或者菊花的懷念，我們一起從文中找到答案。

本文主要以什麼爲線索？（三次看菊）

提問：

1.本文提到了幾次看菊？（3次）

2.那真正看菊花是第幾次？（第3次）

【設計意圖】通過題目“秋天”一詞導入本課，分析在秋天出現了三次的菊花，進而引導學生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

（二）整體感知，梳理文章思路（7分鐘）

爲什麼第三次纔看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎樣拒絕的？態度怎麼樣？（分析文中出現三次的“菊花”，引出我對三次看花的態度，分析第三次看花時我的態度變化。）

1.不，我不去！——（暴躁）拒絕

2.什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！——（厭煩）同意

3.黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉。——（淡定）主動

我看花的態度由拒絕——願意——主動，我的心情由暴躁——厭煩——淡定，這可以看出我因爲母親的影響而慢慢地成長，直到母親去世之後、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。

第三次看菊，又是秋天，這個時候，他眼裏的菊花五彩繽紛、爭奇鬥豔、朝氣蓬勃。作者轉變了嗎？但作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接、含蓄地告訴我們他成長了。（根據板書，前後對比：絕望——好好兒活）這就是文學語言的魅力，在不經意的文字中體現出較強的表現力。

1.是什麼影響了作者的態度？（母親）（進一步探究爲什麼作者的態度發生了變化）

2.母親是怎樣影響兒子的？（母親的關心、母親的偉大、母親的愛、母親的堅持）

【設計意圖】讓學生理解到秋天的含意，從中感受到我的態度變化，我在第三次秋天的收穫——成長，探討出母親的愛對兒子的影響。

（三）前後勾連，體悟借物喻人的語言表達（20分鐘）

接下來，請同學們用2分鐘的時間進行小組討論，並從文中勾畫母親關心我的句子。

1.母愛的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一個實實在在的人（5分鐘）

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。（動作）

當一切恢復沉寂後，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我”。

母親悄悄地出去、悄悄地進來，是爲了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，期待“我”恢復平靜和理智之後，再進來帶我去看花。這無疑體現出母親對兒子的關愛。

那母親在出去和進來這段時間在幹什麼？（偷偷地聽着我的動靜）

（1）偷偷地

悄悄和偷偷有沒有區別？有。偷偷是不想被兒子看到，表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

母親很閒嗎？只是簡單地等待而已嗎？（不是）

從哪裏可以看出來?

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

母親喜歡花，爲了照顧癱瘓的兒子，連侍弄花的時間都沒有了。而她的時間都用在了兒子身上，還偷偷地關心着兒子，母親處處替兒子着想，不讓兒子看到自己的默默付出，不求回報、活得平淡，對兒子真實的愛。

2.母愛的高潔：——高潔：要活得高尚而純潔（7分鐘）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

忍——偉大的母親（動作）

提問：

（1）母親的“忍”，是在忍什麼？

①兒子的抱怨，兒子的病痛，想讓兒子看到自己堅強的樣子。

（2）只有兒子生病了嗎？沒有。母親的病更加嚴重。從哪裏可以看出來呢？

①後來妹妹告訴我，母親的肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去的睡不着覺。（第二段）

②她憔悴的臉現出央求般的神色。（第三段）

③鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口的吐着鮮血。（第五段）

④鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正在艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。（第六段）

可見，母親的忍：

（①兒子的抱怨；

②忍住自己內心的的痛苦（病）與無奈；

③忍住兒子的病痛帶來的雙重打擊。）

母親並沒有自私自利地自我發泄，自己病得那麼嚴重都還要爲兒子着想，體現出母愛的高潔。

3.母愛的熱烈而深沉：——母親對我的愛（8分鐘）

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

“唉呀，煩不煩?幾步路，有什麼好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

(1)擋（母親“擋”在窗前，是在擋什麼？）

身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到淒涼、悲愴、甚至絕望。母親這一擋，可以看出她想要擋住？——不僅僅是窗外的樹葉，更是擋住了兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。

（2）跑着，一腳踩扁一個

母親爲了緩解兒子煩躁的情緒、對生活絕望的態度，爲什麼還要提這類忌諱的字詞？這樣的語言描寫，一方面表現了母親過分的快樂，在不經意間竟然把“跑”、“踩”這類忌諱、敏感的字都提出來了；另一方面更表現了母親對“我”的愛已經無處不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛”之深。體現出母親對兒子愛的熱烈深沉。

【設計意圖】通過讓學生從文中（根據三次看菊花）找到體現母愛的句子，讓學生感知母愛的偉大，並與最後一個自然段借物喻人的語言表達相勾連。

（四）梳理思路，總結全文（5分鐘）

大家剛剛找的這些體現母愛的句子是第幾次看菊（一、二次），爲什麼沒有第三次？（因爲第三次母親已經去世），那第三次沒有了母親的看菊，我提道了什麼？（“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

1.歸納母愛的偉大

淡雅、高潔、熱烈深沉只是說的菊花嗎？（實際上說的母親）結合着板書對比，“平淡、真實”體現出母親愛的淡雅。高尚、純潔體現出母親愛的高潔。深沉、深愛體現出母親愛的熱烈而深沉。潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫指的是作者的態度。

2.歸納借物喻人的表達手法

對菊花的讚美都對應了母親的人物性格；以菊喻母親，體會母親對兒子濃濃的愛，也是這樣的愛，讓兒子對人生充滿了信心，變得潑潑灑灑。（借物喻人）

3.迴歸主題，總結我懷念的母親、懷念的秋天

因此，我們再回到剛開始問大家的問題。本文題目爲秋天的懷念，可以改成什麼？（母親、菊花）？

這是不行的，本文題目爲秋天的懷念，“懷念”是站在現在想過去的事情，我懷念的其實不僅僅是母親，還懷念在那個秋天，自己對人生那份刻苦銘心的感悟，是母愛的偉大，讓我最後懂得了母親沒有說完的話：好好活兒。（絕望→好好活兒）你們寫正確了嗎？

【設計意圖】通過最後一個自然段對菊花的讚美，結合原文語言分析母愛的偉大，體現出對母親深深的懷念，而母愛讓我成長，我也懷念那秋天讓我成長的足跡。

五、板書設計

六、課外延伸（3分鐘）

史鐵生懂得了母親沒有說完的話，要好好兒活，而之後史鐵生的心裏還時常想着母親，牽掛着母親，是怎樣的表現的呢？請看《合歡樹》：

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。——但丁

七、作業佈置（2分鐘）

結合《合歡樹》這段話，續寫500字文章內容。（作者明白了母親的沒有說完的話，給母親寫一封信）

《秋天的懷念》教案 篇13

教學創意

扣詞品析悟深情層層深入

教學目標

1、通過細讀疊詞品味出母親深厚的愛

2、通過品讀副詞感悟出“我”深深的追悔

3、深層把握文題寓意

教學難點

深層把握文題寓意

教學方法

扣詞賞析

教學思路

分爲三個板塊教學：

板塊一細讀疊詞品深情

板塊二品讀副詞悟悔恨

板塊三再讀課文明寓意

預習要求

課時安排

1課時

教學過程

教學鋪墊（3分鐘）

1、作家及相關背景介紹

史鐵生，中國當代作家，曾任北京市作協副主席。18歲去延安插隊，21歲因脈管炎致下肢癱瘓，回北京養病，29歲起又受腎病折磨，自嘲“職業是生病，業餘在寫作”，59歲因突發腦溢血逝世。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年憑《我的遙遠的清平灣》獲全國優秀短篇小說獎（即本文所謂“另一篇小說又僥倖獲獎”），一舉成名。其後多有佳作，如：小說《命若琴絃》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《病隙碎筆》。寫本文時，作者已年逾50歲。

2、字詞鋪墊

讀準字音央求訣別翻來覆去癱瘓

積累詞語淡雅高潔潑潑灑灑喜出望外

3、學生談自己對題目寓意的理解，引出本文主要講的是我緬懷發生在過去“秋天”裏的人、事等。

大海波浪小船

板塊一細讀疊詞品深情

1、有感情地朗讀課文第一段，說說第一段的語言特點。

2、品味文中寫母親的疊詞，悟其中潛藏的豐厚情感。

教師小結：這些疊詞蘊藏着濃烈的、深入骨髓的母愛。我們讀懂這是一個對“我”的極大的理解、無限寬容和忍耐的母親，讀懂了對癱瘓這件事，母親內心比“我”還要悲苦，讀懂了明明也像“我”一樣承受着苦難，卻替兒子堅強、給兒子信心與鼓舞的母親。這些樸實的語言，表達的是真摯的情感。

板塊二品讀副詞悟悔恨

由深入骨髓的母愛順勢引找到直接抒發我內心情感的句子。學生通過反覆的朗讀這些句子，發現朗讀時有助於表達情感的詞語，體會這些詞語的表達效果。

教師小結：“可”“卻”“一直”“都”“已經”等詞語的連用，展現出“我”內心強烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是對“舊我”無知與脆弱的自我揭露，這種揭露是帶着悔恨的，甚至有着對自己“罪過”的控訴。

板塊三再讀課文明寓意

再讀課文，結合最後一段，說說題目《秋天的懷念》的寓意。

教師總結：最後一段含蓄點明母親以自己殘缺而悲苦的餘生，教會兒子面對有缺憾的生命，他也終於在母親離去後走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態對待生活的苦難。題目富有詩意與美感，蘊含的卻是沉重的情感。不僅意爲“我”在秋天懷念同樣在秋天去世的母親，還有對“過去自暴自棄的舊我”無知和脆弱的追悔，及對過去那段由脆弱走向堅強的心路歷程的懷念。

文章中的細微處，我們可以感受到史鐵生對生命很敏銳。他自嘲“職業是生病，業餘在寫作”，他對生命有着自己特殊的領悟。他筆下的作品都蘊含了強烈的生命意識。他從自己的真實經歷出發，或傾訴殘疾人的內心傷痛和歧視境遇；或感慨命運無常生存皆苦；或高揚精神大旗追求生命意義。

作業：

閱讀《我與地壇》

《秋天的懷念》教案 篇14

《秋天的懷念》

一、教學要求

1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教學重難點

概括母親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學過程

一）、檢查預習情況

1.檢查生字詞

(1)抽讀生字卡片

癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

(2)用訣口頭組詞

(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

2.通讀課文

3.檢查對課文內容的理解

(1)課文講了一件什麼事？

(2)爲什麼叫？

二）、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

1.讀課文，用畫出與問題有關的語句。

2.試着用自己的話概括地說一說。

3.分四人小組說一說。

4.全班交流反饋。

5.你認爲這是怎樣的一位母親？

三）、品讀課文，體會思想感情。

1.作者運用一件件小事反覆涌現，從中你體會到什麼？是怎麼體會道的？

2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什麼？

3.誰能把剛纔你體會到的感情通過朗讀表現出來？

4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

四）、讀寫結合。

1.課文是通過什麼方法來表達自己對母親的懷念之情？

2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什麼？

4.以《媽媽我想對你說》爲題，給媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》教案 篇15

教學目標：

1.認識8個生字，會寫8個生字並理解本課的生詞。

2.正確、流利的朗讀課文。

3.初讀課文，體會作者的感情。

教學重點：

學會本課的生字新詞。

教學難點：

正確、流利的朗讀課文。

教學方法：

指導法

教學用具：

生字卡片、小黑板

教學過程：

一、激情導入：

母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話，誰願意說說自己的母親？（學生答）

今天，我們來認識一位平凡而又偉大的母親，再次感受博大的母愛吧！板書課題：秋天的懷念。

二、學習新課：

1、 看到文章的課題，同學們想知道什麼？（理順問題，歸納問題）

作者在秋天懷念的是誰？

爲什麼是秋天的懷念？

有什麼值得作者去懷念的？

2、自由讀課文，說說你知道了什麼？

3、再讀課文，完成任務。

（1）畫出本課的生字、新詞。

（2）同坐合作，學習本課的字詞。

4、教師檢查並指導。

（1）生字卡片，學生認讀、注音、擴詞。

（2）絮與緊

（3）捶 chui 脾 pi

5、指名讀課文，糾正讀音。

比一比 誰讀得流利，正確。

6、再讀課文

思考：你感受到母親是一個怎樣的人？

7、用多種形式讀課文。

（1）同坐合作讀課文。

（2）全班交流讀課文。

三、實踐練習：

1、讀拼音，寫詞語。

bo li jue bie jian nan dong shi

( ) ( ) ( ) ( )

fu gai dao nian jie mei za huai

( ) ( ) ( ) ( )

四、小結：

同學們，你們有什麼收穫和體會？

五、作業：

1、熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、理解課文，瞭解母親對我的關心、照顧及我對母親的一片真情。

2、引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言、體味人物內心的情感。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，瞭解母親對我的關心、照顧及我對母親的一片真情。

教學難點：引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言、體味人物內心的情感。

教學方法：合作交流法

教學用具：小黑板

教學過程：

一、導入：

史鐵生的母親離開他已經幾十年了，這麼多年他一直是思念着子的母親，我們一起來體會一下吧！板書課題 ：秋天的懷念

二、新課：

1、自由地讀課文讀出自己的理解讀出自己的味道下面樣我們一起走進秋天的故事

2、走進母親自身的“好好兒活”

（1）請同學們看課文第一自然段，母親的一句話卻深刻的刻在我的心底說的是那句話？娘倆兒指的是誰？

（2）這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了母親才說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。

是啊，“我”活着還有什麼勁？所以我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落，我（ ）擴句訓練。

討論：作者這麼年輕，可以四處周遊，有多少事情可以做，沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

3、請注意。母親的身體狀況怎麼樣？請在課文中的句子讀一讀。

然而，面對死亡，母親有沒有砸碎玻璃？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁？可母親爲什麼沒有那樣做呢？

4、走進母親的讓兒子“好好兒活’

(1)請再細細讀讀課文，看看那些地方說明母親一切都是爲了兒子？

“擋“住的究竟是什麼？

（2）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣的地方？

（3）“母親”這兩個字。究竟意味着什麼？

5、探討對母親的懷念

（1）兒子懂得母親沒有說完的話，懂得的是什麼？

（2）“好好兒活”究竟是怎樣活？談談自己的理解。

（3）越是懷念，越是深深的自責，越是自責越要好好的活啊。所以，又一個秋天，望着北歸的雁陣，我（ ）；聽着李谷一的甜美的歌聲，我（ ）；看着看着窗外樹葉“刷刷啦啦”的飄落，我（ ）

四、小結：

同學們，現在回過頭來看看課題，你心中有什麼感受和大家說呢？

五、作業：

推薦讀書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務實筆記》

板書設計：

秋天的懷念

娘 倆

（苦） 我 倆 好好兒活

我 們