《爭論的故事》聽課記錄及反思

　　蘇教版三年級下冊25課《爭論的故事》，以前聽介紹過，今天還是第一次聽。

陸老師很用心。

1.課題半開放。

師：板書……的故事，教師導入，今天我們學習“爭論”的故事，有什麼疑問嗎?

生：爲什麼爭論?怎麼爭論?爭論的結果如何呢?

師：板書 起因 經過 結果

2.老師講故事。

今天老師給大家講一個故事，在聽的.過程中，有什麼問題可以隨時提問。

師講，生提問，有時是老師提問。“打獵爲生”、“兩全其美”……不是講故事，而是講詞語。故事結束了，重點詞語也解決了。

3.學習詞語。

這些詞語你認識嗎?“充飢、讚許、關鍵、爭辯……”

咱們寫一寫：贊。

4.分角色演一演。

5.齊讀課文，

6.課外拓展。

你能用起因、經過、結果說一說在你們身邊發生的故事嗎?

學生說關於小水杯的故事，數學題的故事，一塊肉的故事。

　　課後我有兩個假設：

一、如果老師不上此課，學生是不是能聽讀故事，分角色演故事，說身邊故事。答案是肯定的，那麼老師的主導作用在哪?不需要教而教，豈不一廂情願?

二、如果不用總結，起因、經過、結果，按學生的思路“爲什麼爭論?怎麼爭論?爭論結果如何?進行說故事思路是否更清晰些，更符合學生實際。而生硬板書，甚至用貼板書，更顯生硬教學。

我的思考：

按照“教學是教學生不會的，自己讀不懂的。”的思路看，我認爲本課有兩點是可以嘗試的：1.寓言，

本課是寓言，寓言的特色、特質可以教，並且前一篇文章也是寓言;2.本課體例很特別，蘇教版教材有文包詩，此課可以說是文包文，用現代眼光來看，此文是典型的教學故事，教學案例，關注這點進行教學也可是嘗試或創新。3.關於寓言本身的語言，也是可以挖掘的。課文對話已經給我們留有訓練空間，如哥哥說：……弟弟說：……都是很直白的過門，教者可以進行提示語拓展訓練，既是語言的，有是思維的，更是分角色演練的需要。

教學的厚度從哪來，從語言、文本內容、框架體例中來。

教學的深度從哪來，從學生髮言，教師智慧，生生互動中來。

當然，這需要等待，需要緣分。