小學語文二年級下冊《畫楊桃》教案
《畫楊桃》教案
教學目標
本設計擬通過相應的語文實踐，促使學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話;正確掌握和理解生字和有關詞句在課文中的意思;抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題都應該實事求是。
教學重點
有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容。
教學難點
懂得無論做什麼事或者看問題都應該實事求是。
教學時間：本課兩課時完成。
第一課時
一、檢查預習情況
1.出示楊桃的圖片，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。
二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事
1.默讀思考討論：“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。
3.齊讀課文。
4.思考(也可同桌討論)：這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。)
5.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段，寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，(也可根據預習情況，對生字詞做一強化)
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。
“審”(shěn)“晌”(shǎng)：翹舌音。
“肅”(sù)：平舌音。筆順：(共8筆)
熟悉(xī)：知道得很清楚。
哈(hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”：四聲(huì)，字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、複習導入：
1、讀詞：
叮囑 前排 靠邊 審視 半晌 熟悉 教誨 神情嚴肅 和顏悅色
2、由“神情嚴肅”導入課文。
過渡：這兩個詞語都是課文中描寫老師神情的詞語，圖畫課上什麼事兒讓老師的表情嚴肅起來了呢?
二、導讀分析第2——12自然段。
1、 “有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑?(認爲作者畫的根本不像楊桃。)
2、課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。)
(1)第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有?
(2)指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和譏諷的語氣。
(3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什麼?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
3、老師看到我的畫有什麼反應?
(1)“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語，請找出來。(走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。)“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。)
(2)“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。)
(3)引出老師和學生的第一次對話: “這幅畫畫得像不像?” “不像! ” “他像什麼?” “像五角星! ” “畫成五角星好笑麼?” “好——笑” (引導學生理解：感嘆號表示想當然、不假思索的語氣;破折號表示聲音的延長。 描摹那些同學自以爲是、 得意洋洋的神態。指導學生有感情地朗讀。)
(4)聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)爲什麼要變呢?(發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。)
4、默讀第二自然段，想一想“我”爲什麼會把楊桃畫成五角星形的?
(1)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什麼呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什麼?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。)
(2)作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?(是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。)
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
5、出示楊桃，讓學生觀察，說說你們觀察到的楊桃是什麼形狀的?
三、指導學生學習第13至17自然段。
過渡：同學們，你們都知道不同角度看到的楊桃形狀是不同的，可是那幾個嘲笑我的同學知道嗎?(不知道)於是老師請他們分別坐到我的`位置上觀察楊桃。
1、這時老師趁機啓發學生，於是出現了第二次對話：“像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像”“那麼，像什麼呢?” “像……五……五角星”
(引導學生理解：省略號表示同學們的回答支支吾吾、遲遲疑疑，說明他們已經發現自己錯了。 )
2、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。
四、理解老師的話和父親的話。
過渡： 通過師生的兩次對話，同學們終於認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。
1、理解“和顏悅色”。(形容態度和藹可親。)
2、老師和顏悅色的說了什麼?請同學們在第18自然段中找出來並齊讀一
遍，回答屏幕上的問題。
(1)老師的話裏共有幾個句子?(4句)
(2)前兩句講了什麼?(學生回答後板書：角度不同，樣子不一。)
(3)同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎麼做?(讀後兩句話)
(4)什麼是相信自己的眼睛?(看到什麼就是什麼)
3、老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀並背下來。
4、比較，老師的話和父親的話有什麼相似的地方?(共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是)
5、這個道理僅僅用於畫畫嗎?它還可以用於哪些地方?(一生受用)
[設計意圖：通過幾個方面的對比，感受人物的內心變化，引導學生抓住關鍵詞語和句子，理解文章內涵。]
五、總結全文
1、學了這篇課文後，你懂得了什麼道理?
(我們做事情或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。)
[設計意圖：讓學生對父親和老師的話中所蘊含的道理有所啓示。]
2、生活當中有沒有這樣的例子。
生暢所欲言。
[設計意圖：讓學生對父親和老師的話中所蘊含的道理有所啓示。]
六、作業設計
將生活當中實事求是或換位思考的例子，用一段話寫下來。
七、板書設計
是什麼樣 畫什麼樣
實事求是
