蘇教版三上《6、西湖》說課稿（第一課時）

　一、教材分析

《西湖》是蘇教版國標本第五冊第二單元中介紹祖國美麗風景的第二篇美文。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字裏行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與讚美。全文四個自然段，首段就點明瞭西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接着作者按觀察順序，循着“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，分別描寫了遠山、湖面的美麗、各景點的旖旎風光及月下西湖的美妙意境。爲我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞彙豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學習應將這些優美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦爲主，以增加學生的語言及文化積累。可以說，《西湖》是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

　　二、設計理念

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。這既是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，本課正是基於這一理念進行教學設計的。圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂裏的一顆明珠”爲核心，所有景點的教學圍之它展開。抓住“遠眺、近賞、夜遊”這條主線，串起“遠山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點的旖旎風光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語言等方面來進行賞析、品讀、感悟，引導學生在反覆誦讀中感悟西湖的宜人景色;並在感悟中積累語言，從而激發學生熱愛大自然和祖國的感情，陶冶學生的審美情趣，提高學生的語文能力。

下面我就今天所執教的第一課時談談我的一些想法。

　　三、教學目標

根據《語文課程標準》的要求，教學目標要知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維滲透、融爲一體，注重語文素養的整體提高。針對本課特點，我預設了以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。

3、學習歸納自然段段意。

4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　四、教學重難點

指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學的重點。本課教學的難點在於感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。在教學中，我藉助圖片等多媒體資料，爲學生創設情景，將音樂、畫面和文字融爲一體，使學生充分地朗讀、感悟，以此來進行教學難點的突破。

　五、教法、學法

1、情境創設法：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美語言，藉助色彩鮮明的圖畫，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，讓學生插上想象的翅膀，使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

2、朗讀體驗法：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體”和“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教學中我以讀爲主，讀中理解，讀中感悟。讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我通過不同形式的朗讀，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。

　六、說教學過程

　　(一)走進西湖

1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。(出示課題，齊讀)

2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的羣山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖!(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。)

3、眼前的西湖給你留下了什麼樣的印象?學生自由說。

【設計意圖：俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，課一開始，我就用一段優美的導語激發學生的學習興趣，創造利於學生學習的環境。接着出示關於西湖的一組精美圖片，使學生對本課所展示的西湖美景有所瞭解。最後讓學生暢談西湖印象，使學生在欣賞與交流中進入情境，走進西湖。】

　　(二)感受西湖

1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。

2、課前，同學們都已經藉助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。

3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。

【設計意圖：我們的學生已經進入三年級了，對字詞的讀音、詞語的基本理解等要求也提高至課前預習的要求裏。爲了體現中年段預習能力的提高和預習的成效，我將生字詞的檢查與教學融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的'掌握。】

　　(三)品味西湖

1、學習第一自然段

★ 杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂裏的一顆明珠。

(1)理解 “素有”、“明珠”

(2)齊讀第一段。

【設計意圖：“西湖，就是這人間天堂裏的一顆明珠”爲本課教學的核心，通過重點詞語“素有”、“明珠”的理解，使學生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過朗讀，感悟其獨特魅力，爲後文“遠山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點的旖旎風光”的學習埋下伏筆。】

2、學習第二自然段

★ 站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一羣羣白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

(1)你覺得這山怎樣?(板書：山巒)從哪裏體現出來的?

a、通過朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導學生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。

b、看圖引說課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺就像一幅優美-----

【設計意圖：教師通過評價朗讀的方式，指導學生在反覆的朗讀中感受到山的數量多、顏色不同且富有層次之美，引說原文中對山的顏色的描寫，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，解決了難點。】

(2)你還看到了什麼?(板書：湖水)讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪裏?

△平靜：怎麼看出很平靜的?(課文把它比作銀鏡，說明它很平靜)

師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等於告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰願來讀這句話?

師：有人知道“碩大”的意思嗎?(讓學生說，學生不會則由老師說)

師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什麼樣的情景嗎?

師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美?(生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”)

師：這句中的“猶如” 可以換成什麼?(好像，彷彿)你能試着用“猶如”來說個句子嗎?(說話訓練)

出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。

___________________,猶如__________。

你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想象力來補充句子。

【設計意圖：初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。】

(3)這一自然段主要講了那兩層意思?合在一起該怎麼說?教師小結。

【設計意圖：指導學生學會歸納自然段段意。我們的學生已經進入中年段了，這就要求他們在學習課文的過程中，能用比較簡潔的話來概括自然段的意思，有助於他們對重點內容的把握和訓練概括能力，最終提高閱讀能力。】

(4)讓我們有感情地背誦第2自然段。

3、學習第三自然段

★ 圍繞着西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明淨的湖水晃動着綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!

(1)作爲著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有衆多的景點。請讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然後在地圖上找出來。(電腦出示地圖)

(2)交流課文寫到的景點，讓學生在地圖上指出來。

【設計意圖：本段的教學難點之一是學生缺乏“方位感”，讀文章時頭緒紛亂。這一環節主要用於解決這一問題，讓學生獲得整體方位】

(3)把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想爲什麼喜歡它呢?

(4)隨機彙報，隨機點出，隨機朗讀。

【設計意圖：這一環節中，我讓學生讀讀你最喜歡的景點，交流，並說說你喜歡它的原因，給每個學生創造了交流的機會，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，並說說理由，使他們有了進一步的體驗，充分發揮了學生的主體性，這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，並受到它的薰陶。】

(5)指導朗讀最後一句話，通過朗讀引導學生理解“心曠神怡”。

(6)誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什麼。

【設計意圖：指導學生學會另一種歸納的方法，當列舉衆多景點的時候，可以選擇一兩個重要的景點，其他的用一個“等”字來代替。】

(7)請同學們自己來介紹一下蒐集到的西湖景點。

(8)說話訓練：你欣賞後有怎樣的感受呢?

【設計意圖：閱讀是吸收，寫作是傾吐。在課上應該讓學生品味語言，解開語言表達的密碼，當然這樣的滲透應是持久的，潤物無聲的。讀和寫融爲一體，這就體現了語文學科工具性和人文性的統一。】

　　(四)印象西湖

　七、板書設計

6、西湖

山巒　　湖水 　(遠眺)

湖堤　　小島……(近賞)

【板書是微型教案，注重實和趣，幫助學生梳理整篇課文學習的知識點，昇華情感。】