《金子》優秀教學設計+教後反思

　[教學設計]

　教學目標:

1.學習本課生字，能寫好“甘”字，理解詞語的意思，掌握一些解詞的方法。

2.感知課文內容，初步瞭解彼得實現夢想的過程是曲折艱辛的。

3.能正確、通順、流利地朗讀課文。

　教學過程:

　　一、 交流夢想，導入學習

1、我們每個人都有自己的夢想，你能和大家說說你有什麼夢想嗎?(指名3-4位學生談談自己的夢想)

2、同學們所說的夢想就是你們的理想，有了夢想，我們就有了前進的目標，心中就會充滿希望。今天，我們就來學習一個和夢想有關的故事。故事的主人公叫彼得·弗雷特。

A、手拿出來，和老師一起寫彼得的彼它是生字，彼，雙人旁，右邊是皮球的皮，要注意皮的筆順。--這就是彼

B、下面看老師寫名字，想一想，這個名字和我們的有什麼不一樣。

3、齊讀名字。

4、師根據學生的回答小結外國人名字的特點:

A、中間的小圓點可不是一般的小圓點，它把名字分隔成了前後兩個部分，所以我們叫它分隔符號。

B、我們的名字，姓在前，名在後，而在歐美國家，人的名字和我們的正好相反。分隔符號前面的是人的名，分隔符號後面的纔是他的姓。

C、彼得弗雷特，姓--?名?

5、過渡:下面就讓我們一起走進22課金子(板書課題)，瞭解彼得的夢想，感受他夢想實現的過程。

　　二、初讀課文，學習生字、詞語

1、出示本課生字，看，這些都是本課的生字，哪些不用老師教，不看書上的拼音你就認識了啊?(生識字)

2、你真了不起，老師還沒有教呢，你就認識這麼多字了，能告訴大家，你是怎麼認識這些字的呢?

(對提前預習的，師評價--你真是一個主動學習的孩子;對查字典認識的，師評價--遇到不明白的地方，向字典老師請教，是一種好方法;對讀課外書的，師評價--多讀書，能讓我們增加識字量。

師小結:希望同學們能處處留心積累學問，做個善於學習的有心人。

3、下面請同學們自己學習，把自己還不認識的或者識記得不牢的字藉助課後拼音學會了，並把課文讀通，標上自然段數。(學生自主學習，教師巡視。)

4、老師發現有的同學已經讀完了，那你看看屏幕上這些帶生字的詞語你全會讀了沒有?如果還有不會讀的或讀得不熟練的，趕快再看看書上的拼音。(師出示詞語，生自主認讀)

5、生練讀後指名讀，齊讀，相機正音。

A、都會讀了嗎?好的，開火車輪讀詞語，一人一個。

B、誰能一下子把這些詞語都讀正確。其他同學認真聽。

　　三、通句讀文，理解詞語

1、過渡:生字詞語都會讀了，那有沒有信心把課文讀好啊?那屏幕上的這幾句話肯定難不倒你們。這幾句話話特別難讀，我在讀課文的時候讀了好幾遍纔讀好呢。看，第一句，誰來試一試。

A、他們在河牀上挖出很多大坑，希望找到金子，結果，絕大多數人一無所獲，只好掃興離去。

學生可能讀錯的地方:結果的結在這裏讀第二聲，如果有學生讀錯讀成第一聲，老師相機區別結果的兩種讀法，表示事情的結局，讀第二聲;表示植物長果實，讀第一聲。引導學生關注結果後面有逗號，要停頓。

怎樣離去纔是“掃興離去”?淘金的人爲什麼會掃興離去?哪個詞語告訴我們淘金的人“沒有找到一點兒金子”? (“一無所獲”)?

(師小結:看來，好好讀課文，有些詞語的意思我們很容易就能讀懂。)

2、這裏還有3句話，都比較長，你會了嗎?練一練。(整體出示三句話)

3、誰來讀一讀?你讀哪一句?

B、他埋頭苦幹了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發現一丁點兒金子。

在練讀中引導學生關注“幾乎”的正確讀音，以及“一丁點兒”的兒化音讀法。

怎樣幹，才能算是埋頭苦幹?

(師小結:彼得爲了找到金子，幾個月的時間裏一直在翻地挖掘，他這就是“埋頭苦幹”，看，課文內容裏就藏着埋頭苦幹的意思了，只要我們認真讀課文，一定能有所發現。)

C、彼得走出小木屋，發現眼前的土地和以前不一樣了:坑坑窪窪的地方已被大水沖刷平整，鬆軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。

在練讀中引導學生能夠將這段話讀得正確、流利。

這句話中，你有什麼詞語不理解嗎?(學生提出自己不理解的詞，請知道詞語意思的同學講講。)

如有學生提出“坑坑窪窪”不理解，教師做下列引導:

預設1、如果有學生回答出，就讓學生說說你怎麼知道這個詞語的意思，學生可能會和自己生活中的所見相聯繫，師在小結中表揚學生:你能聯繫生活情景來理解詞語，學會了查身邊的無字詞典。

預設2，如果學生答不出，師引導:這段話中，有一個詞語的意思和坑坑窪窪正好相反?找一找是哪一個?“平整” 又是什麼意思?(平坦整齊)知道了平整的意思，我們就知道坑坑窪窪的意思是不平坦、不整齊，高高低低的。根據反義詞來理解詞語的意思，也是一種不錯的方法。

D、“這裏沒找到金子，”彼得若有所悟，“但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”

在練讀中指導學生能夠將這段話讀得正確、流利，能夠按照標點停頓。

這句話中有個新詞叫“若有所悟”，誰知道它的意思?

預設1、如果學生能夠正確回答出意思:好像有點明白了什麼。師問:這個詞語中，哪個字是“明白”的意思啊?哪個字是“好像”的意思?在此基礎上評價:你能扣住關鍵字來理解詞語，看來你對語文學習的方法已經有所悟了。

4、長句會讀了，讀課文就容易多了。指名一組學生輪讀課文。

(師關注學生朗讀情況，及時作出評價:字音都讀準了，讀得真流利，讀得時候看清楚了標點，讀得還有感情 ……，對於讀得不好的，及時給予指導，讓他讀通都順。)

　四、再讀課文，理清文章脈絡

1、同學們真是了不起，在短短的二十多分中時間裏，就會讀了課文，下面，就讓我們再次走進課文，看看彼得的夢想是什麼呢?他的夢想實現了沒有?(生讀文思考

2、交流:

A、彼得的夢想是找到金子，追求財富。(板書:財富)

B、彼得實現了夢想，文中哪一段告訴我們了?

C、出示齊讀第7自然段。齊讀，這裏的“終於”讓你感受到了什麼?(彼得實現夢想過程很困難，不容易)

D、師引導小結:彼得實現夢想的道路不是一帆風順的，他有沒有一下子實現自己的夢想?他一開始去做什麼了?(淘金，結果一無所獲。)淘金失敗後，他又去幹什麼了?(種花。)課文哪幾小節講他種花?最後講彼得實現了夢想。

(師在學生的交流和自己的小結中完成板書)

3、從“終於”這個詞，我們可以感受到彼得實現夢想的過程是充滿艱辛和曲折的。

　　五、品讀課文首尾段，讀出對真金的困惑

　　1、在彼得實現夢想後，他說了一段話，是怎樣說這段話的? 什麼是不無驕傲?

2、 預設:如果有學生回答是“一點兒也不驕傲”，你怎麼會認爲是這樣的?無是什麼意思?不是什麼意思?讓學生明白“不是沒有驕傲”就說明有些驕傲?

3、他爲什麼有些驕傲? 因爲這麼多人，只有他一個人找到真金，所以，這裏的驕傲其實是說彼得很自豪。

4、讓我們有點兒自豪的讀讀這段話。

5、在語境中仿造詞語;彼得實現夢想，有一點驕傲，可以說成是不無驕傲。那如果同學們聽到春遊的消息，大家都有點兒興奮，可以說成是--不無興奮。

那你如果考試考得不好，有點兒難過，那就是--不無難過。

6、彼得找到真金了，那麼其他人呢?讓我們一起來讀讀課文的第一自然段。

7、交流。

A、去找金子的人多嗎?哪一個詞語告訴我們去淘金的人多?理解“蜂擁而至”。生活中你見到過人們蜂擁而至的場面沒有?用蜂擁而至說句話。

B、那麼多人去找金子，找到沒有?(板書:絕大多數人)

C、絕大多數人沒有找到，那麼還有少部分人呢?他們找到了沒有?

D、既然也有人找到了，爲什麼彼得還說自己是唯一找到真金的人呢?讀到這裏，不知道你有什麼疑問?(真金是金子嗎?真金和金子一樣嗎?爲什麼說彼得找到的是金子)

E、同學們提出的這些問題，我們下節課再深入學習探究。

　六、指導生字書寫

　　1、下面我們來寫字。這一課有10個生字?你覺得哪個比較難寫?老師覺得每一個字都難寫，但是隻要你掌握了寫字的方法，認真去寫，每個字都能寫好。

2、今天老師就和大家一起來寫寫“甘”，這個看上去簡單，寫好它卻不那麼簡單的字。怎麼記住甘?生交流自己的記憶方法。你們想不想知道我是怎麼來記住甘字的?看，這就是一個舌頭，上面放了一塊糖。(師邊說邊演示)覺得甜不甜啊?所以甘的意思就是甜。實話告訴你們吧，這個方法可不是我想出來的，是古時候的.人想出來的。古人造字的方法多巧妙，既讓我們記住了甘的字形，又讓我們記住了甘的意思。

2、怎麼寫好甘?交流。

3、師範寫，邊寫邊引導學生關注甘的筆順

4、生描紅臨寫。

　七、作業

1、 熟讀課文

2、思考:真金和金子究竟有什麼不一樣?

　[教後反思]

一、上課後的第一感覺

我上課一向比較相信自己的感覺，這節課上完之後，內心沒有涌動幾次試上時曾經有的那種酣暢淋漓，但卻又有種回味無窮之感。想到自認得意之處，內心一陣歡喜雀躍，想到哪些不夠圓滿之處，又止不住地意興闌珊。

二、 課中讓我甚是得意之處

1.任何的好課都來自教師精心的預設。

我想一線教師對這一點都是不可置否的。課前，我在想，我是借班上課，我能通過40分鐘帶給一羣不甚熟識的孩子以什麼;我又要通過這次研討呈現給犧牲週六休息時間，來聽我課的老師以什麼?帶着這樣的思考，我將今天這節課的設計重點落實在了三維多元目標的第二個維度上，即過程與方法的展現，因爲新課改以來，在三維目標的把握上，“過程與方法”是一個較爲薄弱之處。強調過程於方法，當然不是捨棄另外兩個，而是在有效融合的基礎上有所側重而已。所以在課上，大家可以看到我不遺餘力地藉助文本指導學生學習理解詞語的各種方法;可以看到我緊扣關鍵詞“終於”，引導學生理清文章的脈絡，這一些，都是我在這方面的嘗試。

2.任何的好課都必須有正確的學生觀。

每個借班上課的老師，都希望班級的孩子是優秀的，這樣，能最大限度地促成教學的成功。可我怎麼也沒有想到，今天這節課中，學生個讀的時候呈現出來的朗讀能力這麼差。也只能怪自己運氣不好吧，相信這班級裏肯定有很多孩子朗讀能力是好的，可我老是找到那些有缺陷的。他們所展現出來的學習水平和狀態，無疑打亂了我預設的教學節奏。說實話，當時我也沒有多想什麼，心裏雖然難免有些着急，但只是覺得不能放棄這些孩子，不能讓這些孩子的朗讀成爲教學過程中的過場，至少應該讓他們在我的課上有所進步。所以，向來急性子的我，在今天這節課上，多了幾分耐心，用不同的方法，來幫助孩子提高。其實，有些做法在課堂上我也來不及深思熟慮，只是感覺就應該那樣做，特別是在輪讀課文的時候，那個小女孩連續讀了兩次都讀不好，但她也想讀好，我發現她很無助，就不假思索地採取了和她一起讀的策略。課後，方教授對此做了較高的評價。現在回想起來，這些教學行爲的產生，是和這幾年學生觀的逐步清晰分不開的。換了以前，難不成就是讓這些孩子坐下，至多請好的學生再讀一讀，隨即進入下一個教學節奏。

當然好課的標準很多，我就說說這兩條，使自己的課向好課靠得近一些。

三、課中讓我不無遺憾之處

1.遺憾之一:教了方法，卻沒有讓學生用方法

在教學中，我總結了多種解詞方法，可是在課上我卻忽視了讓學生進行運用。比如，對文中最後一節“不無驕傲”的處理，完全可以讓學生自己獨立運用前面學過的方法去理解。可在課中，我越俎代庖，依舊是自己引導着他們去感知理解，讓孩子學到的方法無真正的用武之地。

2.遺憾之二:尊重學生，但狹隘演繹了尊重的內涵

在課的結尾部分，我設置了一個讓學生質疑的環節，本意是希望孩子能讀出對“真金”的困惑，爲下一節課的教學埋下伏筆，生成目標。前兩次試上，孩子們都能如我所願，提出問題。可這次教學中，孩子彷彿思維達不到那個高度，最終所謂的問題，只能是我引出。課後我想，孩子在課上呈現的是一個真實的思維狀態，我尊重學生，不該只侷限於態度上的尊重，更要擴展到對待學生的方方面面，包括尊重學生的思維程度、尊重學生的認知規律等等，不該以老師設計的問題去替代孩子的認知困惑，而是應該讓自己教學過程中的每一步都建立在學生現有的認知狀態上。

不管怎樣，課已結束，欣喜自己在此次活動中的成長，也希望自己的課能夠給各位同行以啓迪，以不辜負大家在冬日裏犧牲的那一天休息時光。