《做風車的故事》教學片段賞析

(在教學一開始，我讓學生在初讀的基礎上質疑，想以此瞭解學生的預習情況，使教學更具有針對性。結果遇到了下面的一幕。)

生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認爲《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。

師：(一愣)你有什麼理由嗎

生：《牛頓做風車》這個題目告訴了我們人物和事情，讓人一看就明白。

(生A的話，似乎有一定道理，許多同學聽了，忍不住輕輕點點頭，好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的，這個觀點的提出正說明他對課文主要內容把握不準確，如何說服他呢從何處下手呢當時我認爲，直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。於是，我把期望的目光投向其他學生，希望有人出來“辯一辯”。這時，學生B

果斷地舉起小手要求發言。我見此情景，心裏暗暗高興。)

生B：我不同意他的說法，我認爲課文題目好!

(我一聽，正中下懷。)

師：(鼓勵的口氣)爲什麼呢能不能說說你的理由

生B：如果題目改爲《牛頓做風車》，課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車，只寫了兩句話。

師：是嗎誰來把它找出來讀一讀

(學生紛紛在第4自然段中找，隨後爭相舉手。)

生C：“每天放學回家，牛頓就鑽進屋子丁丁當當地忙個不停。過了些日子，一架小小的風車果然做成了，用扇子一扇，風車就吱吱地轉起來。”

師：找得準。(面向學生B)那麼，你認爲課文主要寫了什麼呢

生B：課文主要寫牛頓做成風車以後，由於說不出風車會轉的理由，而受到同學們的嘲笑，從此，牛頓就愛問爲什麼，並刻苦鑽研、發憤學習的事。所以我認爲課文題目《做風車的故事》好。

(她的一席話，說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。)

師：(面向生A)你覺得她說得有道理嗎

生A：嗯，有道理，我服了!

【評析】

實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力作爲重點，而創新精神的培養可以從質疑開始。古人云：“學貴有疑。”質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，因此，質疑中蘊含着創新的萌芽。以上教例說明：在課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花。學生A就課題提出的質疑就是明證。而學生B的答疑是在學生A的質疑下激發的。作爲教者，在學生質疑的過程中要始終扮演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。