《三味書屋》教學片段賞析

　　《三味書屋》教學片斷賞析 1

教學內容：課文第三自然段的內容

教學流程：

教師：現在同學們都是小魯迅。自己讀讀課文第三自然段，看看是那是一件件什麼事情是你難以忘懷?

學生：朗讀課文，熟悉課文內容。

教師：看那位小同學更像小魯迅，可以把第三自然段讀得最流利、最有感情。

指名讀課文。

教師：同學們，假如你們都是小記者，你們聽了他讀書後，想一想該提些什麼問題?小魯迅，你也思考思考，大家會給你提些什麼問題呢?

(我在這兒設計了答記者問的形式，學生感到很新穎，於是學生就可以投入到學習之中，便於學生“身入”)

學生甲：魯迅同學，我想問一下：你是一個用心學習的好同學，成績也很優秀，可是爲什麼你上學經常遲到呢?

小魯迅：我也不想遲到，可是，我的父親有病。我沒有辦法呀。

學生乙：你的父親有病與你上學遲到有什麼關係?

小魯迅：我要給我的父親去買藥。同時，我家裏很窮，我還要把家裏的物品拿到當鋪去換錢。然後再到藥鋪去拿藥。

(小記者的這兩個問題，聯繫很密切，把這兩個問題連起來，恰巧可以解決本文的一個重點)

教師：看來魯迅上學遲到是有原因的。並且他把家務事做得很好，主動承擔了家裏的事情，值得同學們學習。

學生丙：你是有原因的，是可以理解的。你當時感到委屈嗎?

小魯迅：有一些委屈。

學生丙：可是，你怎麼不告訴壽鏡吾老先生呢?他就不不會批評你了?

小魯迅：我雖然感到委屈，可是我還是認爲自己有錯，上學就不應該遲到。我當時在心裏想：我以後上學要早到，永遠不再遲到。

(在這個過程中，小記者能夠抓住人物的心理活動，通過人物的心理，理解人物的品質。)

總賞析：

1.在教學的過程中，採用了學生分別扮演小記者和小作者的形式，開了一場“記者招待會”，這樣可以讓全體學生“身入”課文所描寫的情境中，這樣可以更加深刻的瞭解課文內容。

2.“通過人物的心理活動，理解人物的內心世界”是理解文章中心的一種好形式，這部分的第二個問題就說明了這一點。

　　《三味書屋》教學片斷賞析 2

教例：四年級《三味書屋》

生1：老師，我有個疑問。

師：很好，你問。

生1：學校不是叫我們不要在課桌上刻刻畫畫嗎?魯迅爲什麼還在書桌上刻“早”字呢?

師：你很有愛護公共財物的意識，真好。請同學們說說各自的看法。

生2：可能那時壽鏡吾老先生沒對他們進行這種教育吧。

生3：不可能，書裏說到“教書嚴格的壽鏡吾老先生”，老先生教書嚴格，對學生的教育一定也很嚴格。

生4：不對，你們沒認真讀課文。書裏寫着：“學生的書桌是從自己家裏搬來的。”這張書桌是魯迅他家裏的。

生5：可是，從家裏帶來的桌椅就可以隨便刻嗎?

師：這個問題提得好!

生6：我反對。魯迅可不是隨便亂刻。他刻的那個早字是爲了督促自己以後要時時早，事事早。

生7：對，如果魯迅的爸媽知道了他是在書桌上刻“早”字，相信他們一定不會批評魯迅的，可能還會表揚他了。

生8：但是，老師曾說過，任何一種事物都是有它的生命，桌子也是。其實，我覺得魯迅可以把這個“早”字刻在一個更好的地方，那就是心裏。

師：你說得真棒。大家把掌聲送給他。(掌聲鼓勵)

師：同學們敢大膽提出疑問，並能各抒己見，這很好，老師喜歡你們這種精神。至於魯迅在桌上刻“早”字到底對不對，那就仁者見仁，智者見智了。但我們可以肯定的是，魯迅先生的這種嚴格要求自己，勤奮好學的精神確實值得我們學習。

評析：

孩子們確實是非常單純的。他們這種敢於質疑，敢於批判的精神是非常可貴的。而對於學生這些富有個性的看法，教師應給予充分的肯定，而不能以個人的主觀判斷來決定他們的對錯，要尊重孩子們的想法，培養孩子們獨特的世界觀與個性發展。