《三味書屋》三年級語文教學反思

興趣是入門的嚮導，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，着眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。下面是《三味書屋》三年級語文教學反思，歡迎參考閱讀！

　　《三味書屋》三年級語文教學反思1

1、讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。

“三味書屋”在什麼地方？是什麼樣的？誰在這裏面讀書？是怎樣讀書的？

這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，併爲教學作了必要的導向，爲學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發，以學生自主“質疑、釋疑”爲主線，引領學生讀題生疑，使學生產生探究之慾望.

2、讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：

1）、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。

2）、小組互動：小組合作研討。

3）、全班互動，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。

鼓勵學生合作探究，在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，爲合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，爲合作探究準備內容。

3、圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排如下：

1）、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。

2 )、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，並體會用上這些詞的作用。

3 )、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺並說一說三味書屋內哪個方位上放着什麼。

這些突出了學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調動各種感官，讓學生在課文實踐活動中提高語文能力。

　　《三味書屋》三年級語文教學反思2

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以後的教學有所幫助。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裏捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；

學習對比寫法，體會作者的思想感情；

學會文章寫景的方法；

這個目標註重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本爲基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成爲偉人的原因等。

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然後是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

反思後，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因爲課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多麼細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟着教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成爲一個有關聯的整體。

總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。