小學三年級語文教案《荷花》11篇

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的小學三年級語文教案《荷花》，歡迎大家分享。

小學三年級語文教案《荷花》1

教學目標

1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

知識點梳理

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

教學過程

第一課時

（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）

一、謎語導入，激發興趣

二、初讀課文，整體感知

1、師出示掛圖：看，說着說着，荷塘就到了（出示掛圖）。師範讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什麼？

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）

出示：如果把眼前的這一池荷花着作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。

（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。

（2）你認爲，這這句話中，哪個字用的好？爲汁麼？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

2、有感情朗讀前三個自然段。

第二課時

(複習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)

一、複習導入（1、認讀詞語2、齊讀課文。）

二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

1、讀課文第四、五自然段。

2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？

3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？

5、作者爲什麼會產生這樣的聯想呢？

6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

1、作者是按照什麼順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）

2、作者用什麼方法把這篇文章寫得這麼美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）

四、回到整體，小結全課

五、書寫生字。

課後反思

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

小學三年級語文教案《荷花》2

一、學習目標：

1.學會本課的生字新詞;

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言;

3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情;

4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重點、難點：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象;體會“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句;培養學生對大自然美的體驗。

三、教學準備：多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學課時：2課時

五、教學過程：

第一課時

一、趣味導入，觸發語感

1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什麼。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”(老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。)

2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉聖陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎?(出示填空練習： 的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……”)

[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕鬆的學習氛圍;簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感;填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

二、感知全文，領悟語感

1.師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那麼美。讓我們打開課本，看看葉聖陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯繫上下文，也可以結合圖畫。

3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

4.出示句子，檢查生字詞讀音。

(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

(2)還是花骨朵兒，看起來飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

(需掌握的生字詞爲紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)

[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法;紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用;結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

三、潛心學文，積澱語感

(一)感受荷葉美

1.師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2.師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什麼?

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

師：荷葉一片挨着一片，一片擠着一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機板書“綠”)

生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書“圓”)

3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。)

[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

(二)體會“冒”字的妙處

1.這麼密的荷葉，荷花是怎麼長出來的呢?

2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?

生討論可用“鑽、露、長”等字來代替“冒”。

師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”?

生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐後、自豪等。

師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來”的括號中，體體會那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形)，請想象：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭着冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓說悄悄話……

4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

小學三年級語文教案《荷花》3

【教材分析】

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

【教學目標】

一、學會課文中的生字新詞。

二、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；

三、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

【教學重、難點】

一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花爲什麼像“一大幅活的畫”；

二、感受荷花的美，並能有感情地朗讀。

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【教具準備】

多媒體課件

【教學流程】

一、談話導入

教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因爲荷花的美麗與清香，還因爲它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

今天這節課就讓我們來一睹荷花的風采。板書課題：荷花（生齊讀）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、請同學們打開課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個招呼。

2、再讀課文。

（1）學生讀課文，注意讀準字詞句，把課文讀正確。

（2）認讀生字詞。（開火車讀、領讀）

（3）提出難寫的生字進行生生交流。

3、指名分節讀課，及時糾正學生讀中的錯誤。

三、再讀課文後，學習第一節。

1、生默讀後，師問：課文中描寫的荷花給你留下了什麼印象？（美）

2、作者是帶着怎樣的心情看荷花的？你是從哪兒體會到這一點的。

（指名讀）

3、是什麼吸引了作者？（板書：清香）

4、齊讀第一自然段。

四、學習第二自然段，潛心品讀，領悟語感

1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且美麗動人。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

2、學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。

預設1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！

預設2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

出示：白荷花在這些大圓盤之間xxxxxxxxxxxx地冒出來。

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿xxxxxxxxxxxxx。”寫後組織全班交流。

小學三年級語文教案《荷花》4

第一課時

（一）詠讀古詩，引入情境

師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。大家想讀嗎？

在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想象，進入情境。（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什麼美景？（讀、交流、板書：荷花）

師：在你的心目中，荷花是一種什麼樣的花？你喜歡嗎？如果可以，想不想再欣賞欣賞？

（二）課件欣賞荷花

師：用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。

師：同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉聖陶爺爺了，他看着荷花時彷彿自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞！我們一起來欣賞葉聖陶爺爺寫的《荷花》。

（三）欣賞課文。

師：請同學們自己讀課文，找出你認爲最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。（學生自由讀課文，勾畫自己認爲最美的句子）

（四）抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

1、引導學生讀描寫荷花美的句子。

抓住“挨挨擠擠”，“碧綠”，體會荷葉的長勢美和形態美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

2、抓住“有的……有的……有的……”學習描寫荷花不同姿態的句子。

師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態？找到讀一讀！

（生自由讀書）

3、看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的讚美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！

隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

學生自由談，也用“有的……有的……有的……”練習說話。

5、荷花的姿態這麼多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美。

抓住“冒”字教學，給“冒”換個字，體會作者要表達的感情。

（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想幹什麼？

6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地讚美這美麗、迷人的荷花吧！讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

7、指導學生質疑。

師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什麼意思？

師：讓我們隨着作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什麼？覺得怎麼樣？

小組討論解疑。是啊！這畫家的本領可真了不起！這畫家是誰？

師：是啊，除了“大自然”這位畫傢俱有這樣的魔力外，還會有誰呢？

指導讀好這句話。

8、小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

第二課時

（一）、導入課題

上一節課我們學習了《荷花》這一課，通過讀課文，初步感知荷花的美。這一節課我們繼續學習《荷花》。

（二）、初步感受荷花之美

1、師：現在你們想欣賞一下荷花嗎？那就隨老師的攝像機鏡頭一起到荷花池邊美美地欣賞一下那多姿多態的荷花。不過，看之前我有個小小的建設，那就是待會兒你們在看荷花的時候，不要拘束，可以指指點點，可以發出讚歎，可以相互議論。看看你們有什麼發現和感受。

2、學生觀察荷花視圖。

3、師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來勇敢的站起來說出你的發現和感受。

4、學生彙報。

（三）分析品味荷花之美

1、師：同學們，你們真會觀察，能把荷花形容得這麼美！你們看到的荷花是這樣的，那麼葉聖陶爺爺看

到的荷花又是怎樣的呢？同學們自讀課文第二自然段，找出你認爲最能表現荷花的美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。

2、學生自由讀課文，勾畫自己認爲最美的句子。

3、師：剛纔同學們學得很認真，我爲你們認真的態度而鼓掌。這麼多人想說。我可不急着聽，我覺得好的東西應該第一時間讓好朋友與自己分享，趕快找到你的朋友，把你認爲最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你可以分享他的快樂，這樣就收穫了雙份的快樂，趕快行動吧，（互讀課文互說感受。）

4、學生相互交流

5、師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認爲最能表現荷花美的句子

讀給他們聽一聽，把人的感受告訴我們。

6、生：彙報

片斷a冒

（1）師：我覺得這個“冒”字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想怎樣的長才能叫“冒”吧！（使勁）

（2）師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

（3）師：那還覺得怎樣的長才能叫“冒”呢？（快）

（4）師：那你能讀出快的感覺嗎？

（5）師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這裏用什麼字呢？

學生彙報（跳、探、鑽）

（6）師：好一個“跳出來”、“探出來”、“鑽出來”，同學們，我要爲你們喝彩，我想如果今天

（7）師：葉聖陶爺爺在現場的話，他一定會爲你們而驕傲的。課件展示荷花，冒出圖片，學生觀賞。

（8）師：同學們，這就是從大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來彷彿是想幹什麼呢？

（9）師：學生展開合理想象

片斷b荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。

（1）、學生彙報：挨挨擠擠

（2）、師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？（多）

（3）、生人來寫a多b茂盛c當人來寫

（4）、師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起，同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？（公共汽車、火車站、超市等）片斷c（半開、未開、全開）

（1）學生彙報（半開、未開、全開）

（2）展示課件，學生觀察

（3）學生個別讀、齊讀。

7、師：這麼多的白荷花，一朵有一朵姿勢，同學們，荷花池中的荷花還會有哪些不同的姿勢呢？（學生展開合理想象）

8、師：同學們用心去品味作者寫出的荷花，纔能有這麼多的感受，作者寫出的荷花太美，我就美美地把第三自然段讀一讀。（學生讀）學生齊讀第三段

9、師：你們讀的太美了，這一池荷花也太美了，看一看這一朵很美，看看那一朵，也很美。老師從你們的朗讀中感受到你們也像作者那樣，被陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗笑臉。你們願意變成一朵荷花嗎？（願意）

10、師：讓我們靜靜地在荷花池中聽聽會有什麼動人故事。

11、展放課件，教師範讀。

12、師：可愛的孩子們，可愛的荷花仙子們，能說說你們剛纔聽到什麼、看到什麼、想到什麼嗎？

13、學生展開想象彙報。（翩翩起舞夢）

14、看課件，朗讀表演

15、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者剛纔爲什麼自己是荷花，現在卻不是荷花呢？）

16、是的，作者陶醉了，你們陶醉了，老師也陶醉了，現在我們美美地把這篇課文讀一遍。

17、學生齊讀。

（四）、總結、課外延伸。

1、荷花開得很美，不過荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但她開的潔白、清雅、秀麗。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。古今中外，多少文人墨客以她爲題材，吟詩作畫。小朋友，這麼美的荷花你們不想把她畫下來嗎？這麼美的文章，你們不想把它背下來嗎？下課以後，自己試着畫一畫，背一背。

小學三年級語文教案《荷花》5

　教學目標

1.認知

①會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；

②讀懂課文內容。

2.能力通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力；

3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

教學重點、難點通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

教具準備多媒體

課件

教學過程

一、導入新課。

同學們，老師給你們猜個

謎語

，看你們能不能猜到？

“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學們想一下，有誰猜出來了？z荷花{

有誰見過荷花啊？請你用一個形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態的荷花，婀娜多姿的荷花）。

這樣的荷花同學們想看嗎？今天我們就來學習“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什麼？

二、複習生字詞。

上一節我們學習了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢）。現在請同學們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？

三、細讀課文，深究文意。

1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”爲什麼去看荷花？這裏指出了荷花的什麼特點？（清香）

2.現在請同學們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什麼樣子的？找出書中有關語句，用“――”畫下來。

再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎麼樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什麼，再看什麼，再仔細看什麼？）（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）

分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

課文題目是荷花，爲什麼這裏要寫荷葉呢？（爲了更好地突出荷花的美。）

池塘裏的白荷花是什麼樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

a.這個句式說明了什麼？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。

b. “才”“全”“還”表示什麼？（花“剛開”“全開”“未開”。）

練習：①剛開的白荷花（）。②全開的白荷花（）。③將要開的花骨朵（）。

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

3.導讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者爲什麼把這一大幅畫看作“活的畫”？

(2) “看作”是什麼意思？（當作）

(3)這幅畫怎麼會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用““畫下來。

(4)用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這麼多……一朵有一朵的姿勢”――千姿百態，“看看這很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”――難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

小學三年級語文教案《荷花》6

一、教學目的：

1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。

2、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，會用有的……有的……有的……說幾句話。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重點、難點：

1、理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。

2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等語句。

三、教學過程：

（一）複習導入。

上節課，我們仔細觀察了荷花圖，看到畫家筆下的荷花姿態是那麼美！通過學習課文第1段，知道荷花的味是那麼清香（板書：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那麼作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書：想）你們願意和作者一同去看看嗎？

（二）教學第二、三自然段。

1、來到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名說）（板書：葉、花）現在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標出課文描寫荷葉的句子，用﹏標出課文描寫荷花的句子。然後把你劃的句子讀給同桌聽聽。

2、誰來讀你畫的描寫荷葉的句子。這位同學勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？

3、齊讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是個什麼句？（齊讀、回答），把什麼比作什麼？請同學們仔細看圖，再讀這個句子，體會一下，你覺得這個句子裏哪些詞用得特別好？爲什麼？

短短的一個句子，作者恰當地運用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點。（板書：多、綠、大、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好。誰來試一試。

4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。那麼誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子？（學生交流）這句和老師找的一樣呀！

（1）（根據學生回答出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）師設疑：荷花明明是“長”出來的，怎麼能說是“冒”出來呢？在這裏你們覺得這個“冒”字用的怎麼樣？

（2）學生交流：從“冒”可以感覺到荷花往上升，突現出來。

誰還來讀一讀你劃的描寫荷花的句子？

（3）（隨學生回答出示幻燈4-6句及插圖）

①蓮蓬，請同學們注意這個詞。跟着老師念。（第二個字念輕聲），你們知道蓮蓬是什麼嗎？（鼠標指圖，它是荷花盛開的花托，裏面有荷花的種子）

②“飽脹”，這個詞誰會讀？（指生讀，齊讀），這裏飽脹是在形容哪種荷花（花骨朵），請大家仔細看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這裏是什麼意思？我看誰說得。（飽滿得要脹破開來）。

那麼這幾個句子描寫了哪幾種姿態的荷花？（學生回答：纔開、全開、將開，圖文結合讓學生直觀這三種花）。這裏，作者用三個有的把這三種不同形態的荷花連接起來。（板書：纔開、全開、將開）看屏幕，一齊來讀一讀這幾個句子，老師領讀。哪個同學能夠用這三個有的說幾句話？

5、（指圖），同學們看圖，滿池的荷花形態各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎麼樣？誰用一個字來形容。（美）

6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態、色彩上的美麗動人。

7、（學生讀完後，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書：活的畫），提問：同學們，爲什麼說這一池的荷花是“一大幅活的畫”呢？（指名說）誰能把這一池的荷花讀“活”呢？（男女生賽讀）

8、同學們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。（幻燈）

（三）教學４、５段。

1、看了剛纔的圖片，你覺得怎樣？

2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看着看着，她彷彿覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風中翩翩起舞。那你們知道什麼叫翩翩起舞嗎？誰來做做動作？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發生了許多美妙的事情，那都是些什麼呢？

3、請同學們自由讀課文第４自然段，看一看：當文中的我覺得自己變成了一朵荷花之後，眼前出現了些什麼景象？作者爲什麼覺得自己就是一朵荷花？（入迷了）

4、同學們，你們也願意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什麼？然後把你想象到的在四人小組裏說一說，看誰說的最豐富、最奇妙！

5、同學們，當你變成了荷花之後，心情怎樣？（高興、愉快、喜悅）。讓我們懷着喜悅的心情讀4、5段。

（四）拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。（鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……用感嘆的語氣來讚美）

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？

（五）作業：（任選一項完成）

1、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首讚美荷花的小詩。

2、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。

四、教學反思：

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最後，我啓發學生想象，化爲課文中的“我”，化爲池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融爲一。

本課的第二自然段在全文中居於十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。爲後面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，着力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”練習有感情朗讀。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

小學三年級語文教案《荷花》7

教學要求

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中

培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能

力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點、難點

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學思路

這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時

看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什麼時候什麼地方看荷花，爲什麼看荷花；接着要搞清楚荷花開時是什麼樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，並通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反覆朗讀，着重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己彷彿就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道爲什麼作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因爲荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什麼樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、引題。

（一）板書課題，讀題。

（二）析題：誰見過荷花？它是什麼樣的？你知道哪些讚美荷花的詩句？

（簡介有關荷花的知識。）

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

（一）荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？

（二）白荷花剛開、全開和沒開時各是什麼樣子？

（三）滿地的白荷花開得怎樣？

（四）圖上除了荷花、荷葉還有什麼？想想它們與荷花有什麼關係。

三、初讀課文，讀通句子。

（一）小聲讀課文，這篇課文主要寫什麼？

（二）通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

（三）查字典並聯繫上下文，理解下列詞語意思：

1.挨挨擠擠：（一個接着一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。

4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

6.破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡。

（一）我看荷花

討論：看提綱；給課文分段。

（二）總結：

第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看着滿地漂亮的荷花彷彿自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀後評議。

五、總結學法。

（一）回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬於什麼課文。（看圖學文。）

（二）提示方法：我們該怎樣去學習？

1.結合看圖，初讀課文，讀通句子，瞭解詞意。

2.結合看圖，再讀課文，理解脈絡，瞭解大意。

3.結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。）

小結：這節課我們初讀課文之後又再讀課文，對課文內容有了大致瞭解。

小學三年級語文教案《荷花》8

一、情境激趣，觸發語感

1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]、大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那裏的荷花是什麼樣。

播放錄像。

2、伴隨着優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什麼感受？（我覺得荷花非常的美）

二、充分誦讀，激活語感

1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞着陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什麼。注意要讀準字音。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

①開火車讀課文。（糾正字音）

②誰願意說說課文都寫了什麼呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反覆讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。

②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

③你喜歡哪一句，誰願意把你喜歡的句子讀給大家？

三、潛心品讀，領悟語感

1、還有這麼多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什麼？（一幅畫）[板書：畫]

①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

②這是一幅什麼樣的畫，畫上都有什麼？

③那課文是怎麼寫的呢？誰願意把課文這部分內容給大家讀一讀？

⑴你覺得他讀的怎麼樣？

⑵好在哪你能說說嗎？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

⑷齊讀。

2、荷葉就是這樣一片挨着一片，捱得那麼緊，綠得又是那麼鮮豔，真是接天蓮葉無窮碧。

荷葉是這樣，那荷花又是什麼樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

①自己練習讀一讀。

②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

3、這麼多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]

①誰願意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

生：露出破裂全都展開

③引讀：有的……有的……有的……。

四、領悟語感，背誦段落

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海裏？你們先自己試着背一背。

2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試着來背一背。

3、我們不看課文，看圖試着背一背。

五、總結

1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？

2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。

六、板書設計

小學三年級語文教案《荷花》9

教學目標：

1．學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

2．理解白荷花開放的種種姿態，並能把句與句的聯繫起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

3．體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學步驟：

第一課時

一、從圖入手，導入新課

出示掛圖。

教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐後在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、遊船。這是多麼優美的一幅充滿生機的畫面啊！

（過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。

指導學生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。

（過渡）這樣一幅優美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學習課文。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1．指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．檢查生字詞自學情況。

3．根據課文內容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花開過以後的花托叫_________________，裏面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這麼多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

三、圖文結合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節

1．學習第一小節。

（1）學生朗讀。

（2）設問：作者爲什麼往荷花池邊跑去？

（板書：聞到清香）“清香”一詞是什麼意思？聞到清香作者會想些什麼？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？

這一段共有兩句話，合起來說了什麼意思？

（3）學生有感情地朗讀。

（4）（過渡）作者來到池邊一定會看到什麼？

（板書：看到荷花）

2．學習第二小節。

（l）指名朗讀第二小節。

（2）設問：“已經開了不少”是什麼意思？

“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確）

教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學上前面指一指，哪處荷葉是“挨”着，哪些荷葉是“擠”着。（在學生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

設問：再回憶一下，你還在什麼時候或什麼地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那麼，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎麼樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

教師講述：剛纔我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學後半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，並說說好在哪裏。（學生自學後交流。）

（此處要引導學生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，爲下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養學生對詞語的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

設問：第三句哪個詞用得最好？爲什麼？

（引導學生抓住“冒”字，進行想像，可採用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）

這一小節的後三句話，合起來說了一個什麼意思？

指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

（引導學生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。）

這三句話是用什麼詞語連結起來的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什麼意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？

教師講述：“有的……有的……有的……”在句子裏都含有“多”的意思。那麼，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什麼？

（3）引讀第二小節。

（4）這一小節說了一個什麼意思？

（5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。

（6）課堂練習。

抄寫：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢 舞蹈 翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

第二課時

一、指名分節讀課文

二、檢查複習

1．第一、二小節各說了什麼意思？

2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態？

三、學習第三小節

1．指名讀。

2．設疑：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說說，再全班交流。

第三小節連用了幾個“一朵”？有什麼作用？

（連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）

3．指導朗讀前兩句。

4．指名讀最後一句。

5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什麼不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）

6．比較句子。

（l）如果把這一池荷花看作一幅圖……

（2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

（3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

（這樣比較，可以看出第四句爲最好。因爲

①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；

②“大”指明瞭這一池的整體，與前文的描寫相呼應；

③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。

7．“畫家”這裏指誰？這句話是什麼意思？怎樣才能把這種感情讀出來？

8．指導朗讀第三小節。

9．指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫得具體？是怎樣寫具體的？

10．用上課文第二小節描寫荷花各種姿態的優美句子或換用自己的話，擴寫第三小節中的有關內容。

這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

11．放錄像，同時範讀三～四小節，思考：看着這美麗的畫面，聽着優美的文字，這時候，你想到了什麼？

（過渡）看着這麼多又香又美的荷花，作者會產生什麼樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？

四、學習第四小節

1．指名讀。

2．設問：“彷彿”是什麼意思？“我”是不是一朵荷花？那爲什麼“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？

指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。

作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）

“好夢”後面的省略號表示什麼？你能把省略的內容補充上嗎？（啓發學生展開想像）

3．小結：這一小節主要寫什麼？

五、學習第五小節

齊讀最後一小節，提問：最後一小節不寫可以嗎？爲什麼？

六、總結全文

1．齊讀全文。

2．作者爲什麼能把荷花寫得如此之美？

3．指導學生學習作者仔細觀察、細緻描繪的寫作方法。

七、質疑

八、朗讀、背誦課文

教案點評：

從詞句教學入手，抓住重點詞語。圖文結合，引導學生理解文章內容，在引導學生體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，着重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啓發學生展開充分的想象，豐富畫面的內容。通過媒播放畫面，教師範讀，使學生身臨其境，與作者產生共鳴，從而深入理解文字。引導學生根據課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學生親身感受到荷花的美麗。

小學三年級語文教案《荷花》10

一、設計理念

情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什麼素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的.小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“爲情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含着作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋樑就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨着教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感爲紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

二、設計思路

1、在初讀課文和激發動機中——入情

要讓兒童的情感伴隨着學習活動，這有一個過程，其間包含着兒童的心理進程，首先需要啓動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，那它就平靜不下來。新課啓始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：

今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。

如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸着情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地遊着，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多麼生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什麼感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最爲照應，我就採用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

3、在領悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①藉助比較區別；②藉助想象展開；③藉助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，併產生移情活動。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、課件展示：看圖想象說話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

2．指圖引讀這一段最後一句話。

討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎麼會活起來的？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啓發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因爲要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

小學三年級語文《荷花》教學設計由收集及整理,轉載請說明出處

三、教學過程

（一）、激趣導入

謎語激趣，課件激情，揭示課題。

（二）、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什麼感受呢?

2、學生暢談感受。

3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

（三）、細讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，爲什麼？

（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

①後三句：爲什麼喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

②第二句：爲什麼喜歡？並進一步討論寫荷花爲什麼先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導背誦第二段。

（四）、學習第三段

1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

3、指圖引讀這一段最後一句話，討論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

（五）、略讀第一段

（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

小學三年級語文教案《荷花》11

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會課文中的生字新詞。

3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

4、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學會課文中的生字新詞。

3、初步體會荷花的美。

教學過程

一、導入

1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

2、我們來看看葉聖陶爺爺是怎麼寫荷花的。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字新詞的掌握情況。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3、指名讀課文。

三、再讀課文，初步讀出感情。

1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

讀出你所能體會到的美來。

2、自由讀

3、指名讀

四、作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

第二課時

教學目標

1、細讀課文，體會荷花的美。

2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學過程

一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

2、指名讀課文，你覺得怎麼讀能表現出荷花的美就怎麼讀，讀後說一說你爲什麼要這樣讀。其他同學聽後說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？爲什麼？

3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海裏。說給同學們聽聽。

4、指名說

5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

7、看了這麼多荷花你想說什麼？你有什麼感覺？

二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

1、引讀課文

看着這麼多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己彷彿就是——

2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什麼？

同坐討論，全班交流。

3、看課件，體會這種感覺。

4、說說自己看後的感覺。

四、指導背誦

1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。

2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

3、指名背誦。

五、作業

1、背誦課文

2、仿照課文的寫法寫一種花。

板書

荷花

姿勢美 陶醉