《天鵝的故事》優質教學設計及反思（第二課時）

　學習目標：

抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團結、勇敢的精神。(重難點)

　　教學用具：

多媒體課件

　　學習過程：

　一、複習導入

1、這節課我們繼續學習《天鵝的故事》(板書課題)

2、回憶課文主要內容

過渡：天鵝破冰的故事已經過去整整三十年了，但親眼目睹這一幕的斯傑潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。

到底是什麼讓老獵人有了如此深切的感受呢?到底是什麼讓老獵人近在咫尺，卻放棄了開槍的機會?到底是什麼讓老獵人把上了膛的獵槍掛在了牆上，而且一掛就是整整三十年?就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。

　二、精讀領悟第5——7自然段

1、請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出給你留下深刻印象的詞語或句子，並說說你的理解。

2、全班交流

(一)交流第五自然段

“突然一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接着是第二次，第三次……”

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，(學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達)師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作爲破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是爲了什麼?(體會老天鵝這樣做是爲了增加下落的衝力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背後的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自於作者對老天鵝生動細緻的動作描寫。現在請大家拿起課本，帶着我們的理解，帶着我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，“突然”一二!

生齊：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接着是第二次，第三次……

a、老天鵝這樣奮不顧身地撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎麼辦?(再撞第二次)把你的想法讀出來;

b、可是,冰面儘管顫動,依然沒有破裂,怎麼辦?(再撞第三次)把你的決心讀出來;

c、老天鵝忍受着劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破裂,怎麼辦?(再撞第四次)請讀出它的勇敢和頑強。

d:多麼巨大的力量,多麼可貴的頑強精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧! (齊聲朗讀第五自然段)

據有關資料介紹：貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40釐米厚，老天鵝要破冰何等不易啊!它是在用血肉之軀與冰面來了個硬碰硬呀!可以說，老天鵝是將生命的重量無數次撲打在堅硬的冰面上，多麼可敬的老天鵝呀!現在同學們再讀這段話一定會有更深的感受。讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝。(生齊讀)

e:這已經是第五十次了，冰面仍然沒有破，可是老天鵝已經傷痕累累，但是它忍者疼痛，咬緊牙關——(引讀)

f: 儘管傷痕累累，儘管鮮血淋漓，儘管翅膀已經摺斷了，但是老天鵝仍是頑強的——(引讀)

g: 此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀爲老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

(3) 同學們，我們可以用哪些詞語來形容老天鵝?

不達目的誓不罷休 堅持不懈 持之以恆 勇敢頑強 心中有他人 爲同伴着想 大公無私 不怕困難 臨危不懼 身先士卒 捨生忘死 奮不顧身

(4)形容老天鵝的詞語還有很多很多，此時此刻，老師覺得任何的語言都顯得蒼白無力。千言萬語，萬語千言匯成一句話。那麼，就讓我們用朗讀來表達我們此刻的感受吧!(自由讀)

(二)、學習第6自然段

(1)導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧着——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接着——，冰面終於——。這位——沿着——水面——。

(這裏的“破冰勇士”是指?)

(2)討論：如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹這麼一隻老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎麼想?你又會怎麼做?

過渡：而這羣天鵝正是這麼想，也是這麼做的。

(3)大家看插圖，這就是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什麼?彷彿聽到了什麼?那你又想到了哪些詞語或者名言?

(4)看來，同學們已經被天鵝們團結一致，齊心破冰的情景深深的打動了，接下來對子互讀，看能不能打動對方。

(5)讓我們一起來讀一遍。

朗讀指導：

1、有幾隻天鵝好像累了，來，我們給他們加油： “克嚕——克哩——克哩”。

2、“男天鵝們”好像累了，“女天鵝們”給他們加油“克嚕——克哩——克哩”。

3、這邊好像有點落後，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心幹哪，加油。

4、希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁。女天鵝叫“克嚕——克哩——克哩”。男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心幹哪，加油。

(三)、學習第7自然段

(1) 教師導讀第七自然段:在天鵝們齊心協力、奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終於變成了一片很大的水面,天鵝們終於可以找到吃的,它們——(導讀)

(2)此時的天鵝似乎在歡呼，它們在歡呼些什麼呢?

過渡：你真會思考，來，我們學着天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀?它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來——

生齊：‘克嚕—克哩—克哩!’

師：再來一遍。

生齊：‘克嚕—克哩—克哩!’

師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一羣可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那麼還記得老獵人的那句話嗎?“多麼可愛的鳥兒啊!”那麼這個“可愛”還能換成別的什麼詞?

過渡：看來天鵝的可愛不僅變表現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出作業本，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。

(3)交流

　　三、深化感知,昇華情感

1、同學們讀了課文就已經被天鵝們捨身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯傑潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

2、你知道老人爲什麼沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?討論交流，(因爲他被天鵝們爲了生存，齊心協力，團結一致，用身體和生命爲代價的精神感動了。他從心底喜歡這些生靈，不忍心殺害他們。)相機板書：感動生命(爲老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也爲其他動物、爲他自己而掛、爲世人而掛、爲所有的生命而掛)

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝羣的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是爲他自己而掛，因爲他只要看到這枝獵槍就會爲自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責的同時就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是爲世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物爲友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因爲所有的生命都是美麗而可愛的。(教師擦去問號)

　四、課堂總結

多麼可愛的天鵝呀。其實，自然界中象天鵝一樣可愛的生靈還有很多很多，同學們利用星期一的閱讀時間可以找《蟻國英雄》、《生命橋》、《麻雀》來讀一讀。

　板書設計：

16、天鵝的故事

(感動生命)

端 掛

生命的.壯歌

(注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案)

　　《天鵝的故事》教學反思

這篇文章講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人爲什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣;讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結合，以讀文本爲主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解爲主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

此外，文本的解讀必須擺在首要的位置。文本，終歸是教學的基礎和憑藉，說千條法、道萬條法，讀不懂文本，什麼法都沒有。《天鵝的故事》講的是一個故事，它就必須有起因、經過、結果，要強化整體意識，還要特別注意局部和整體的關係，要讀懂文本內涵的三個層次：一是生存，二是團結，三是領頭鵝與羣鵝的關係;要領悟文章的價值取向：“獵槍爲誰而掛”。

關鍵詞語。關鍵句子的理解要扣住整體，要深入，有層次。文本中的詞句是最基本的東西，是文本所有價值的承載體系。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深切感悟，提高語文素養。抓詞、品詞，析句，品句，讓課堂更加細膩了，也把握住文本語言的內在精神了，是學習文本與接受人文薰陶融爲一體。

以朗讀貫穿始終，加深理解。朗讀是語文課的一個重要教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感薰陶乃至昇華爲理性的思考。以朗讀爲基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。課堂上，我注重朗讀指導的細膩，到位，注重朗讀與理解相結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，擴展學生的思維，發揮想象，練習表達。