《鳥語》第二課時教學設計及反思
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
教學重點：
瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情
教學流程：
一、複習導入：
師：這節課我們繼續走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》(生齊讀課題)
1、通過上節課的學習，你知道了什麼?
2、複習文中的詞語：
呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情
美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊
搏擊風雨 終日忙碌 勇敢頑強
3、小作者愛聽鳥語，愛看鳥的姿態，喜愛鳥的品質。文中有一句話直接寫出了他對鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎?
出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇!
齊讀。
師：小作者爲什麼發出如此的感嘆呢?讓我們從課文中尋找答案。
二、精講點撥：
1、出示活動一：
默讀第4——7自然段，想一想你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛?畫出這些句子，讀給學習小組內的同學聽一聽，也可以談一談你的體會。
學生活動。
2、交流：
你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛，我們來交流交流?
(一)與布穀鳥對話
(1)課件出示：我最喜歡跟布穀鳥對話了：你做什麼?種田織布。你喜歡什麼?勤勞刻苦。
課件出示：布穀圖及其叫聲
生學聲音。
師：布穀鳥在說什麼呢?你聽懂了嗎?
布穀、布穀——學生答 ：種田織布、勤勞刻苦
學着用布穀鳥的語氣說一說!
指名說。
猜猜看，布穀鳥還可能說什麼?
指名說。
師：從這麼簡單的語言中聽出這麼多的意思，同學們真不簡單。想不想和布穀鳥交談交談?和你的同桌分好角色在下面練一練。
同桌對話。
男女生對話。
師生對話。
師：老師覺得和你們這羣布穀鳥對話，真是自由自在，用文中的一個詞，那是——什麼?(無拘無束)
出示：人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我彷彿也變成一隻翩翩飛翔的鳥兒。
指名讀。
(2)還畫了小作者喜歡布穀鳥的句子嗎?
指名讀句子。
課件出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
再讀句子
(1)理解句意。
師：從這句話中，你讀懂了什麼?
學生回答。
在生活中，誰會催促我們?
生：父母、老師、朋友
師：在作者的眼裏布穀鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布穀鳥在催促我們—— (……)
師：在我們做作業粗心時，它在催促我們—— (……)
布穀鳥真是我的好朋友啊，所以我在學習上——還真不敢疏忽怠慢。
(2)理解詞語：疏忽。
師：“疏忽”是什麼意思? (點紅)在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎?
除了學習，生活中，我們還有什麼地方不能疏忽?
學生回答。
師：看來做什麼事都疏忽不得。
再次引讀——所以， 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
小結：聲聲催促都飽含着深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊!(板書：催人奮進)
所以小作者說——鳥兒的確是我們的好朋友哇!(引讀齊讀)
(二)與喜鵲對話
你還畫了哪些句子?
課件出示：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，儘管它的嗓音並不出衆，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。
師：你畫的是關於喜鵲的句子。
課件出示：喜鵲圖及其叫聲
師：誰來學一學喜鵲的叫聲?(再輕快一點!)
指名讀：喳喳喳喳，喳喳喳喳!
師：喜鵲是報喜鳥啊，所以它的叫聲分明在說——出示：喜事到家，喜事到家!
師：想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢? (……)我們也來學着和布穀鳥對話的樣子來和喜鵲對對話好不好?
出示：有什麼喜事?喳喳喳喳，( )!
學生模仿喜鵲報喜。
師：人們聽到喜鵲的叫聲——
生：倍感親切。 (點紅：倍感親切)
師：生活中，哪些人，哪些事讓你倍感親切呢?
指名說……
師：老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切。喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。
指名讀這句話。
師：可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，爲什麼人們還這麼喜歡它呢?
指名回答。
師：是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象徵：喜鵲出現在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活;喜鵲作爲窗花印在窗戶上，寓意喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不喜歡呢?一起來讀好這句話。
出示句子：每當這時，我心裏便有說不出的高興，總是盼着喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
生讀句子。
師：多麼可愛的鳥，多麼豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。(板書：增添樂趣)
所以說，鳥兒的確是我們的好朋友哇!(引讀)
(三)與羣鳥對話
過渡：小作者還關注了什麼鳥?(黃鶯、百靈、畫眉)它們的“語言”豐富極了。引讀：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。讓我們也來做一回鳥兒的“知音”，聽一聽鳥兒的叫聲，看你有哪些猜想，編出哪些有趣的故事來呢?
1、編故事
師：播放視頻。
選擇其中的一幅圖，想一想你能編出什麼有趣的故事。小組內可以討論討論。
指名說。
2、明啓示
師：在老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啓示。他得到了哪些啓示呢?
指名讀。
課件出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要，從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……
生自由讀。
師：看看不同顏色的詞語，你發現了什麼?
指名說。
師：是啊，前面寫鳥兒的特點，後面則寫了人們從中得到的啓示。
指導讀。
師：這裏還有一個省略號，省略了什麼呢? (……)
師：你還熟悉哪些鳥、動物，從他們身上你學到了什麼?用這樣的句式說一說。
出示：從 的 那裏，我 。
……
師：如果說鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這麼多啓示。【板書：給人啓示】因此，小作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊!(齊讀)
鳥語催人奮進，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊!
它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊!
它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啓示，再讀：
鳥兒的確是我們的好朋友啊!
三、拓展延伸：
活動二：
鳥兒是我們的好朋友，寫一句保護鳥兒的公益宣傳語。
學生寫話。
交流。
播放一組人與鳥和諧相處的畫面。
鳥給我們帶來樂趣、帶來啓迪，帶來遐想，讓我們愛鳥護鳥，保護自然，保護環境，創造一個人鳥和諧的家園!
四、美文推薦：
推薦閱讀《新補充讀本》中《鳥裝飾大自然的美》一文。
教學反思:]
1、設計理念：
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。在解讀教材之前，我反覆地朗讀了這篇課文。課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都爲文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這麼有趣。簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的'情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”爲主線，來設疑：“小作者爲什麼會發出如此的感嘆”。然後引領學生走進文本，與布穀對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以爲生活增添樂趣，再與羣鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啓示。最後，再反覆讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中昇華。
爲了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。與布穀鳥的對話，讓學生想象小作者和布穀鳥還會聊些什麼，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試着做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那裏，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融爲一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化爲實際行動，昇華了情感。
2、教後反思：
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對於一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
