《負荊請罪》教學設計及反思（第二課時）

一、複習導入，明確學法(用時3分鐘)

1.複習有關“劇本”的常識

如，劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。劇本中“方括號”內主要交代舞臺上的佈景和人物的一些活動情況;“圓括號”內的內容提示我們劇中人物說話時的動作和表情……

2.複習學習學習第一幕的方法

抓住藺相如和韓勃的對話，通過分角色朗讀的方法來學習的。在分角色朗讀時，老師還要求注意括號中內容給予的提示。

　　二、放手讓學生個體自主學習和小組合作學習表演(用時15分鐘)

1.激趣導入新課

同學們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足於一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進行表演呢?

2.教師提出自主合作學習要求

首先，請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕，個體自主學習5分鐘。有了體會之後，再用探究合作表演的方式進行學習。

出示具體要求: 結合插圖，具體理解什麼叫“負荊請罪”。 選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。 試着選用身邊材料做道具。 把握人物的身份和思想內涵，根據情節發展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。 豐富劇本，達到能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。 時空安排:小組合作學習10分鐘，表演時可以充分利用教室空間。 注意協調，合理分工，安排好導演、解說、兩個主角、隨從等。

(教師巡視瞭解學情，並適時作指導。)

　三、組織表演交流，深入探究(用時18分鐘)

1.激趣導入指導

同學們，根據老師教往屆學生的經驗，大家在括號內容的啓發下，達到有感情地朗讀基本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術總監”來幫你潤色潤色?

2.引導學生探究表演

首先結合插圖，引導學生具體理解什麼叫“負荊請罪”，並設計好演出道具。再重點指導:廉頗被相如扶起後說了兩段話，想想根據這樣的語言，可以在這兩段話前加什麼提示語，並談談爲什麼會如此動作和表情呢?

(1)教師重點指導探討第一段話前加上的提示語及其原因

學生可能會加上:“雙手抱拳，仍然低着頭。不好意思看着藺相如……”(因爲他認爲自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯誤……)

(2)其他段落前加上的提示語及其原因重點由學生討論

如第二段話前的括號內學生可能會加上:“擡着頭，目視相如，真誠地握着相如的手……”(因爲廉將軍畢竟已認過錯，他正在誇讚相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……)

…………

(3)小結提示

當然還可以設計別的內容，但有一個原則，首先要用好劇本中原有的提示內容，添加的內容又都必須與人的語言相吻合，有助於表現人物的個性品質。

3.組織表演與評議

重點評議人物的動作和語言是否大方得體，符合身份，並鼓勵有不同的意見。

4.教師小結

重點是人物品質、劇本特點和學習方法等。

　　四、拓展延伸，佈置作業(用時4分鐘)

1.激趣導入寫作

同學們，劇本一定給你們留下了深刻的印象，想不想也來嘗試着寫一寫?

2.出示寫作要求

發放《完璧歸趙》、《澠池之會》、《小稻秧脫險記》三則小故事的記敘材料，要求學生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設計好人物對話和提示語，尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。

　教學反思：

1.教材解讀必須尊重文本特質，如體裁、題材等;教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源。

“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇衝突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對於小學生而言，戲劇衝突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑑以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。

過去，我在教學人教版教材中《將相和》一文中“負荊請罪”部分時，也是採用先解讀文本後組織表演的方式，效果還可以，但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負荊請罪》一文，就是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想採用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化爲解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。

2.教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。

任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。

但是，傳統教學過於強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什麼?經過如何?結果如何?爲什麼會有這樣的結果?藺相如、廉頗各是什麼樣的人?等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。

其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以“人”(學生)爲本的觀念。

3.而新的`學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。

在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而導入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。

課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟;在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這纔是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。

當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知衝突，對於教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言!教師必須錘鍊教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力。